刘汝梅

摘要：习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应明确习作目标，分散习作难度，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活，感受生活，表达生活。所以，我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求，不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，循序渐进地激发写作兴趣，扎实提高学生的写作能力。下面结合自身教学实际，探讨了这几个方面的问题。

关键词：习作；起跳板；主要途径；重要手段

提到习作，我十分惭愧，它简直就是我的“克星”。可事与愿违，任教以来从未“逃脱”过语文教学。于是，每次习作教学都让我感到“习作难，难于上青天”。但我深知：习作对于学生语文素养的形成、综合能力的提高起着至关重要的作用，尤其到了中高年级，习作在语文中的地位就显得更为突出。

近几年来，我便暗暗下定决心：一定要从习作教学起步阶段开始，让孩子们爱上习作！经过和孩子们几年的努力，我班的大部分孩子已经爱上了习作。现把我在习作教学中的一些做法和体会与大家交流。

一、潜心体会课标、定位习作目标是激发孩子习作的起跳板

认真解读《小学语文课程标准》，明确课标对我们所在学段提出的要求。对于中段的习作，课标明确提出：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。……