谢春丽

摘要：随着我国经济的发展和对外交流与合作的增多，旅游、商业、航空等行业对能用英语口语进行交流、接待的应用型人才的需求日益增多，而肩负着培养这一类型人才的高职院校由于生源、传统教法、教学理念、缺乏创新等原因，在英语口语教学上依然存在诸多亟待解决的问题。本文将分析目前高职院校英语口语教学中存在的问题，注重从如何教会学生“学”的角度探讨有效的英语口语教学。

关键词：口语与书面语；引导和鼓励；交际情境；问题及应对策略

美国著名语言教育家里弗斯W.M.Rivers的统计结果表明，人们用语言进行交流时各项语言技能所占比重分别为：听占45%，说占30%，读占16%，写占9% 。这说明语言“听说”在人们日常交际中使用频率最高，应用最为普遍。然而，英语听说却是我国英语教育所面临的最亟待解决的问题。中国学生的英语听说能力要比读写能力弱得多，这与我国英语教育长期以来注重笔试、注重语法准确性，缺乏创新，疏于实践，疏于激发学生兴趣的等原因不无关系。而高职学生往往由于在中学阶段没有学好语音、词汇、语法等基础知识，进入大学阶段又由于课时限制，教师采用传统思路和教法等原因，没能有效引导学生进行口语交流交际，导致大部分学生对口语学习散失兴趣，不仅教师教着累，学生也渐生厌倦心理，陷入“哑巴”英语的僵局，导致口语教学一直没有实际性进展。

随着我国经济的发展和对外交流与合作的增多，旅游、商业、航空等行业对能使用英语口语进行交流、接待的应用型人才需求日益增多。《大学英语课程要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，如何切实提高高职学生英语口语技能，满足社会对应用型人才的需求，已成为高职英语教学改革的重要任务。

目前，我国高职院校英语口语教学面临的主要问题和困难有：

1.教师过于注重语法和书面语，并把书面语的准确性思维习惯沿用到口语交际上。长期以来，由于高考等主要的英语考核方式主要为笔试形式，而笔试以准确性为评价标准，遣词造句讲究严谨性，不容出现一丝一毫的错误。如果在笔试中单词写漏或写错一个字母，譬如works，写成work， cats写成cat， 以笔试的评定标准都要被扣分。同理，如果句子犯了语法错误，在书面语的严谨性规则下，句子的交流功能也近乎丧失，例如： I was here yesterday. /I am here yesterday. 前者在笔试中是完全错误的，但在口语中，I am here yesterday. 能否完全被否定呢？笔者认为，在口语中，只要听话人听懂了说话人的意思，那么就可以视为是成功的交际，句子的语用功能就是完整的。但现实中，由于受到书面语精确性的影响，很多英语教师在引导学生练习口语时，就会有意无意地要求学生不能犯语法错误，过多地纠正或指出学生的错误，这样造成的结果是学生练习口语的兴趣和信心被扼杀了。一开口就怕出错，越出错就越没有信心，越没有信心就越没兴趣。

2. 教师教学方法统单一，操练过程与现实生活脱节，学生缺乏口语交际环境。

随着现代教育技术的不断发展和推广，英语教学在很大程度上改变了授课方式和手段，在一定程度上改变了传统沉闷的课堂气氛，丰富了教学内容和教学手段。例如利用PPT、投影仪、微课等方式，图文并茂，给学生良好的视觉和听觉体验，然而教学效果却差强人意，没能使学生对口语产生直接兴趣。究其原因，虽然教学手段改变了，但教学方法却还是传统的“填鸭式”灌输法和机械操练法，基本按照教师讲解语言点、学生操练（跟读、朗读等）、情景对话等步骤进行。这些看似合理的教学环节，实际上是学生在教师的指令下被动的接受知识、被动地进行语言点或不真实的情景模拟，而非学生真正内需的学习过程。在这一过程中，学生没有能够真正发挥学习的主观能动性，没有真正感觉到学习口语的必要性，而是出于被动接受、机械重复的过程。

3. 考核评价忽略口语在总评成绩中的权重，间接导致学生对口语的重视程度不够。

目前不少高职院校英语课程的考核评定还主要是以期末笔试为主，缺乏过程性评价，对学生平时的口语交际能力的核定缺乏评定机制。有些院校虽然把口语作为平时考核的一个项目，但期末卷面成绩依然是决定着学生能否及格的关键。因此学生的口语交际能力的考核和肯定需要进一步完善。

4. 高职学生语音、词汇、语法等基础较弱，英语课时却越来越少。

高职学生相对于研究型的本科学生而言，语言基础参差不齐，多数在小学、中学阶段没有进行有效学习，语音、词汇、语法等语言基础知识较弱，长期的学习习惯也较差，对英语及英语口语教学带来较大难度，要切实提高学生英语基础及英语口语需要更多的授课学时。然而與此同时，不少高职院校由于专业划分越来越细，专业课程设置越来越多，而课程经费（特别是民办高校）却十分有限。在此情况下有些高职院校就通过不断缩减英语课时量来补充专业课时，例如有些学校的英语课时从开设四个学期共240学时缩减到了开设半个学期的32学时，这导致英语教学在学生语言基础差、生源差别较大的背景下举步维艰，难以从根本上提高学生的英语水平。

因此，要改变高职英语口语教学中所面临的问题和困难，切实提高学生的口语交际能力，为我国经济和社会的发展输送高素质技能型人才，需要做出以下改变：

1、激发学生学习口语的兴趣和信心。

激发学生学习兴趣首先需要教师改变传统观念，明确自己在教学中的角色定位，要以学生为中心，充分发挥引导者、帮助者、促进者、组织者角色作用，在教学中鼓励、引导和激发学生勇于“开口说”。其次要牢记书面语和口语在交际意义上的异同，勿把书面语的准确性标准沿用于口语，要求学生在讲口语时和书面语一样准确无误，导致学生在开口时担心出错而产生焦虑和退缩。endprint

允许学生在说口语时犯语法错误。例如要鼓励学生，只要他们说出来的句子听者能听明白，就应该得到肯定和赞扬。在课堂上，探讨某一问题时，只要学生能抓住关键词，把意思传达成功，让听者明白其意思，那么就是成功的交际。在学生由于旧习惯的影响怕出错、不敢开口说时，甚至可以鼓励他们“乱说”，即不要在意是否合乎语法规则，不要在意遣词是否准确无误，而应注重听者是否能听明白了。只有这样，学生才能自由地利用自己已掌握的语言知识来达到成功交际的目的。通过这种自由说的方式，学生可以从大胆说、多说的过程，即实践的过程中培养兴趣，发现问题，从而有针对性地去解决实践中出现的诸如词汇不足、语法不正确等问题，达到自主学习、提高口语目的。

2.创设切实有效的英语交际情景

对于我国学生来说，英语是第二外语，学生习惯了说汉语。虽然很多学生具备了一定的英语听说能力，但由于没有恰当的语境，往往由于心理等原因在日常生活中羞于开口，导致学而无用，渐失学习的动机。对于在教学过程中起引导、和组织作用的教师来说，为学生创设真实的交际情景，让学生充分实践便是重中之重的要务，因为英语口语应用的主体是学生，教师始终是无法替代学生开口实践的。教师创设的情境可以是课内的任务驱动型交际，也可以是课外活动。对于课内的情境交际，教师可以根据教学内容设定主题，例如招聘会的自我介绍、商场的购物、酒店的登记入住等。在这些情境中，如果教师只是在教室里、在讲台上去引导学生完成任务，那学生受传统教学模式影响势必没有兴趣参与。教师可以通过让学生课后录制自我介绍的视频，与学校商场管理人员、酒店管理人员联系好，把学生带到真实的工作场合中进行真实情景下的口语教学，即教师授课的地点不局限于教室，而是根据教学的需要适时把学生带到广阔的外界去进行真实情景下的授课。而对于课外的练习，形式可以更加灵活。例如，帮助学生设立“英语日”，同宿舍的几位或两位同学在“英语日”只能用英语交流；给学生推荐经典影视剧作品，让学生观看后用自己的话进行复述或以“讲故事”的形式来与同学分享，或表演、配音等等。此外，也可以为学生组织、举办英语沙龙、英语角等活动。

3. 由上而下，从思想到行动上重视英语口语教学

要使学生真正重视英语口语，评价体系必须做出改变。加大口语考核结果在期末总评成绩中所占的权重，例如可以采用笔试占50%，口试占50%的比例，使学生自觉重视英语口语。此外由于学生基础较弱，除了提高学生兴趣和信心，帮助学生进行自主学习等方式外，各高职院校还应提供足够的课时保证英语教学的顺利开展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外国语教育出版社，2004.

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