叶冬梅

【摘要】作为一种新的教学模式，“微课”在当下教学中正悄然流行开来。与“微课”邂逅是“微时代”下数学教学的应然选择。教学中，通过“微信群聊”、“微博链接”、“微圈评价”等方式，创建、深化、助推儿童的数学微课学习。

【关键词】微课教学；微信群聊；微博链接；微圈评价

作为一种有别于传统教学模式的课型——“微课”，正在数学教学中悄然流行起来。数学教师运用手机、iPad、摄像机等将学科教学重点、难点、易错点等内容拍摄下来，制成短小精悍的微视频，供学生课前、课中或课后展开自主学习，大大提高了课堂教学效率。“角度微”、“主题微”、“内容微”是数学微课的显性特质。由于“微课”声像俱全，因而受到学生的普遍欢迎。与“微课”邂逅是“微时代”下数学教学的应然选择。

一、微信群聊：创建“微课学习”

作为一种新的学习样态，直观、生动是“微课”的显性特质。在数学微课教学中，教师可以在课前通过调研，了解学生的已有知识经验、认知特征、认知倾向性等，以便向学生提供感兴趣的“微视频”，激发学生的数学思考、数学探究动力。例如教学《梯形的面积》（苏教版小学数学教材第9册）之前，笔者将预制好的“微视频”上传到班级的“微信群”中，让学生观看。微课内容大致为：将一个梯形旋转180°，产生新的梯形，新的梯形平移，和原梯形拼合，形成一个平行四边形。引发学生思考：平行四边形的底相当于原来梯形的什么？平行四边形的高相当于原来梯形的什么？平行四边形的面积与原来梯形的面积有着怎样的关系？孩子们在观看微视频后，在微信群里引发了热烈的数学群聊：

生1问：梯形除了可以转化成平行四边形外，能不能转化成其他图形啊？男一个学生回答：我爸爸说可以将梯形沿着对角线分成两个三角形，这样推理梯形的面积比转化成平行四边形更方便。

生2问：既然梯形既可以转化成平行四边形，又可以转化成三角形，那么梯形可不可以转化成长方形呢？另一个学生回答：我姐姐是一位大学生，她说可以，只不过很麻烦，没有转化成平行四边形简单。

生3：如果是直角梯形，可以转化成长方形吗？另一个学生回答：我姐姐说，沿着梯形的中线（中位线）端点往底邊作垂线，然后将小三角形旋转180°，就可以转化成长方形。

师：无论是将梯形转化成平行四边形还是将梯形转化三角形、长方形，都是数学“转化”思想的体现。无论哪一种转化，都运用了我们已经学习过的“平移和旋转”的策略。

运用“微课”翻转教学，运用“微信”展开群聊，创建了兒童个性化的学习平台。孩子们在这个平台上借助文字输入以及语音对话等畅所欲言，将自己的所思所想袒露出来，表达见解、观点。如此，微课充分发挥了个性化教育的功能。

二、微博链接：深化“微课学习”

在数学教学中，教师要将一些微课视频有意识地链接进自己的博客中，以便让学生在数学问题解决时拿出来为自己所用。要设置一些学生感兴趣的学习界面，链接一些从网络上搜集的有价值的学习素材，编制成丰富的“学习包”，以便助推儿童的个性化学习。例如教学《约分和通分》（苏教版小学数学教材第10册）时，笔者首先让学生在手机里或电脑上观看微课视频，微课视频大致讲述的是：根据分数的基本性质，可以将分数进行约分和通分。约分时，通常用分子和分母的最大公因数作为除数，通分时一般用分子和分母的最小公倍数作为公分母。学生看完微课视频后，笔者为了检查学生观看的学习效果，让学生对一些“进阶练习”展开自主检测，结果发现，许多学生对于最大公因数和最小公倍数的求法还不熟练，不能直接看出分子和分母的最大公因数和最小公倍数。基于此，笔者让学生在课后登录“教师博客”，点击视频链接，让学生再次回到微课学习界面，再次了解“怎样运用公倍数通分？”“怎样运用最小公倍数通分？”“什么是一次约分法？”“什么是逐次约分法？”在对最大公因数和最小公倍数深刻理解的基础上，再次让学生回到“进阶练习”的界面，继续计算。如此，通过反反复复、不厌其烦地边学习、边练习，孩子们能够自行突破教学难点，实现自我的学习目标。在这个过程中，教师主要是激发学生的学习兴趣，可以用闯关游戏包装“进阶练习”，以便让枯燥的数学练习变得富有趣味。学生在自主解决数学问题的过程中，能够逐步感受、体验到自我数学的本质力量，由此渐渐喜爱数学、研究数学。

三、微圈评价：助推“微课学习”

运用“微课”进行数学教学，主要是让儿童自主学习。在学习过程中，教师通过“进阶练习”了解到学生的数学学习状态。为了助推学生的“微课学习”，在微课教学实践中，笔者运用“朋友圈”，让学生同伴、学生家长参与学习评价。注意，这里的“朋友圈”是广义的，既包括微信中的“朋友圈”，也包括网络上的“朋友回复”等。通过“点赞”、“点星”等方法，对学生的学习展开个性化评价。例如教学《圆的周长》（苏教版小学数学教材第10册）时，笔者出示导学单：1.猜想：圆的周长和什么有关？如何验证猜想？你准备用哪些实验工具？2.实践：测量三个大小不同的圆的直径和周长，算一算它们的商，你有什么发现？通过导学单，学生展开动手操作。在活动过程中，如果学生遭遇困难，笔者让学生观看事先录制好的微课。微课的主要内容是“绕线法”和“滚圆法”的操作注意事项及实际操作演示，如绕线时，尽量不要让线在圆周外有多余，滚圆时要做一个记号，从哪里开始滚，还要滚到哪里等等。这样，通过猜想实践、微课观看，学生形成了个体性的数学活动经验。他们可以将这些活动经验、探究方法、理解了的数学知识以及圆周搴的历史文化等发送、上传至“朋友圈”，让其他的同学、家长、老师参与评价。通过他们的评价，学生可以清楚地感知到自己的探究水平，增进学习的信心，而教师则可以清楚地掌握学情，调整教学设计。

“微课”开启了数学教学的“微时代”，拓宽了学生的数学学习空间，拓展了学生的数学学习方式。在数学教学中，通过“微课”与“微信”、“微博”以及“朋友圈”等的“联姻”，形成了“微课链”，让儿童的数学学习变得更具个性，数学教学也因此变得更具活力。实践中，要因人而“微”、因课而“微”、因地而“微”，以便让数学微课教学更具实效！