田薇

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.185

摘 要：长久以来的工作性质和定位，使很多信息技术实验员对学科和个人前景变得模糊和迷茫。本文笔者在结合信息技术实验员工作现状和自身工作实践的基础上，主要探讨“三通两平台”建设和教育信息化改革的双重背景下信息技术实验员如何进一步的在日常教学和管理中起到辅助作用。

关键词：信息技术 实验员 管理 辅助 三通两平台 教育信息化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0185-02

1 信息技术实验员的工作现状分析

信息技术实验员与传统的物理、化学、生物实验员相比，信息技术实验员有着非常大的区别，其区别主要体现在：（1）没有系统的教材和工作计划，甚至有些单位的信息技术实验员只有工作总结；（2）缺乏系统的学科专业培训、方向性引导和教育教学研究；（3）信息技术实验员的岗位设置没有政策规定，各单位根据自身工作需要选择设置或不设置信息技术实验员岗位，以及岗位人数。

所以，目前中小学信息技术实验员大多以设备的管理、维修、维护为主，其主要工作内容大致为：（1）信息技术教室的日常管理，教师机、学生机的维修与维护。（2）教师、职能部门办公用计算机、打印机、扫描仪等设备的日常管理、维修与维护。（3）协助电教实验员进行教室多媒体设备的日常管理、维修与维护。（4）协助电教实验员进行简单的摄、录、编工作。（5）协助其他职能部门进行计算机操作相关的工作。

2 在“三通两平台”建设和新一轮教育改革的形势下，信息技术实验员应转变角色，做教育信息化改革的探索者和引路人

虽然信息技术实验员与物理、化学、生物实验员相比具有先天的劣势，但随着普教系统教育信息化改革的逐渐深入，越来越多的学校开始重视这个岗位，信息技术实验员的数量不断增加，甚至有些学校组建了信息技术实验员团队，由专门的领导管理，有明确的责任分工。但这并不意味着岗位定位和发展方向发生了质变，多数单位还是因为面临不断增加的信息化硬件设备所带来的管理、维护压力，而不得不扩充信息技术实验员队伍。所以，如何更好地在日常教学和管理中发挥辅助作用，成为信息技术实验员自己需要考虑的问题。

在学科教学方面，各学科教师手中握有海量的学习资源和成功经验，但是苦于信息技术能力有限，不知道什么资源可以与信息技术整合、有多少种整合的方法、用什么方法整合才能最大化的发挥优质资源的教学作用，而这些短板恰恰是信息技术实验员的研究重点和业务领域，我们应为教师寻找合适的工具和方法，推荐解决方案，加强对教师的技术培训和只是引导；在日常管理方面，随着平台建设和数字化校园的不断完善，大部分的管理工作都会逐渐依托于系统化、整合化、大数据化的平台系统中，不管是学生还是老师，以后都会变成“数字的人”，所以我们要研究平台建设方案，总结行之有效的管理运作方法，从而达到提高各职能部门工作效率的目的。

3 新形势下，信息技术实验员如何发展才能更好在日常教学和管理中起到积极的辅助作用

（1）基础工作不能放松。搞教育信息化改革研究并不代表原有的管理和维护工作。如果不能保证办公用计算机、打印机、扫描仪等基础的办公设备的顺利运行，势必会影响到学校基础工作的正常运转，又何谈教育信息化的实施。现在的信息技术设备具有越来越高的易操作性和易管理性，大大降低了我们管理和维修维护工作的难度，我们更应该不断积累经验，扎实操作功底，更加高效的完成基础工作。

（2）转变思想，领会和接受教育信息化改革的方针政策要早人一步.随着时代的发展，教育技术的范围与定义也在不断的更新与完善，每一次新课程改革与教育技术有着越来越密切的关系，我们要比他人更早的转变传统的教育理念，时刻更新教育思想，这样有助于提升自身的提专业素质，便于教学模式的更新以及有利于加快掌握适应时代发展的教学理念和教学方法。

（3）发挥专业特长，提升技术能力。信息技术是一门超快速发展的科学技术，一个产品或技术可能在一个较短的时间内就面临淘汰。我们只有加强学习，与时俱进，不断用新知识来武装自己，才能更好地去引领学科教学与信息技术的整合，才能更好的为管理工作提供技术支持。

（4）勇于在学科教学和学校管理中进行研究与实践。空有一腔热情、空有一身的先进理念和专业知识，不去应用于实际也是徒劳，所以我们要多与学科教师和职能部门沟通，努力钻研，勇于实践。

3.1 学科教学方面

从第一次教育信息化改革到现在已近20年的时间，在这发展历程中，很多教师对信息技术与学科教学整合的态度，从最初的不会用、不想用、不习惯用，到后来的被动的不得不用、将就着用，再到现在主动的我要用、我想辦法用，思想上的转变带来了资源品质和教学效果的大幅度提升，但是信息技术与课程整合已然存在着一些误区。

对照课本的照本宣科，变成“PPT式的照本宣科”，再到“微视频式的照本宣科”。课件的作用（包括演示文稿、微课等），都应是激发学生学习兴趣、调动学生主观能动性的载体，而不应是简单转换课本内容呈现形式的工具。

必须整合，必须完全整合。有些教师认为信息技术与学科教学整合，国家大力倡导、市里反复强调、区里不断培训、学校高度重视，所以就该不打折扣的执行，不管什么样的教学内容，不管什么类型的学生，都必须得应用信息技术。我们要认识到，信息技术只是日常教学中所使用的多种教学手段之一，它在学生学习过程中起到的是辅助作用，而不是主导作用。

微课泛滥。近年来，随着翻转课堂和泛在学习模式的不断推广，微课得到整个普教系统的追捧。微课在教学中，特别是翻转课堂教学模式中所起到的关键作用毋庸置疑，但是有些教师不管什么样的教学内容都制作成微课，甚至用播放微课代替课堂教学，用微课来读课本、留作业。endprint

微课作为一种教学资源，其具备高品质、高浓缩以及可重复的特点。高品质，是指要最能展示制作者的教学水平和功底；高浓缩，是指其短小精悍，主要体现教学重点难点的特质；可重复，是学习者可以根据自身需要有选择性的重复观看相应内容，以解除疑惑、加深理解。所以，微课中包含的应该是学习过程中难于理解的、或是需应用多种场景才能使学习者有效理解而课堂教学中难于实现的内容，而非凡知识点就一定要用微课，更不能以微课来代替课堂教学。

针对以上误区，笔者觉得信息技术实验员应该做到：首先加强对学科教师的理论引导，相关问题已在前文提到，这里不做赘述；其次为教师寻找好的工具，必要时要根据学科特点自行设计工具。如在微视频录制培训工作中，笔者做了大量的准备工作，在试用多个录制工具后，笔者将PC端录屏的“Camtasia Studio”和手机端录制微视频的“快讲”，并整理简易操作方法以便于教师们尽快上手；又如在信息技术课上，虽然信息技术教室都有电子教室系统，实现了文件分发、文件上传、广播教学等功能，但是缺少日常课堂管理的功能，所以我为信息技术课制作了一个小的工具，融合了学生管理、考勤管理、随机抽取学生答题等功能，方便教师教学。（如图1所示，该工具正在逐步完善中）。

3.2 日常管理方面

信息技术实验员在日常工作中已经担负了众多辅助其他部门进行与计算机操作相关的工作，然而这些工作往往是被动的、机械式的。随着管理平台建设（或是OA系统）的逐步推进，我们不但要成为平台操作的掌握者和使用者，更应该参与到平台建设的需求分析、制定方案、建设实施、调试测试、验收总结等各个阶段，并根据工作经验提出建设性意见；另外跟辅助学科教师一样，也要根据实际情况为职能部门寻找和开发有针对性的工具，以提高他们的工作效率。

总之，依托于“三通两平台”的新一轮教育信息化改革对每个实践者而言都是一个崭新的舞台，大家都在发挥着自己的热情去摸索和实践。通过对以上问题的研究和探索，笔者认为信息技术服务于日常教学和管理中的辅助作用成为了一门深度和广度都有所加强的学问，它的有效发展能够对学校的运转和发展起到良好的催化作用。笔者相信，广大信息技术实验员会抓住这个良好契机，结合自身特点和单位的发展需求，一定会走上科学发展的道路。

參考文献

[1] 《三通两平台》-百度百科：http：//baike.baidu.com/link？url=pJo-T55xuA4dNKg2EBNwkM6L5XvkuuPs6mJsXCppGLFQZwuaymRvz_wm4TIv9d4vzl2_nSILNi3glHdKKeWZkCc7GlPPNEOLIOmlCfhCK4bcZgd0JF0C1vV0HuRRFEjZvpEnhn-RRJ-1lZ7ruLYwGq.endprint