侯芸

当前，幼儿参与数学活动还没有“从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识”中发生根本转变。因此，有效引导幼儿主动学习数学，落实过程教学，是目前较为关注的课题。

一、创设可探究的数学教育情境

幼儿、教师、环境是学前教育的三大要素。教师在传统的数学教育以固有的知识为目标进行言传身教，而现代数学教育则要求以环境资源为依托和背景，师生平等合作，强调幼儿学习的主动性。

幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，大多是通过自己动手操作去发现和掌握。因此，教师应提供丰富且多样化的操作材料，为幼儿自发性的探究提供所需要的物质环境，鼓励幼儿主动操作物体、主动探索材料、主动发现问题、主动解决问题。数学教育的物质环境除了日常生活包含的数学情境，更包括数学活动区的材料投放及数学活动的材料提供。活动区的材料应适合幼儿兴趣的需要，丰富且操作性强，为幼儿提供数学信息集中的空间。数学活动的材料选择要有较强的探索性，注意不同学习发展水平的结合，让幼儿在操作、探索中获取数学知识，积累数学经验。如对于小班进行比较两组物体相等与不等的教学，可准备与碗、勺、牙膏、牙刷、被、床等相匹配的几组图案的头饰，让幼儿在认识相同用途的两种生活用品一一对应之后探究它们是否一样多。上述例子中，教师所提供的丰富的材料、轻松的游戏环境，为幼儿主动探索、发现数学问题创造了必要的外部条件。……