段霄

会计专业是目前高职院校的热门专业，专业的特殊性决定了其推行工学结合人才培养模式的必要性和可行性是毋庸置疑的。本文从剖析台州市两所公办高职院校会计专业现状入手，分析了其在工学结合道路上面临的困难及原因，进行了工学结合背景下高职会计专业人才培养模式的路径探索。

近几年的就业显示：众多会计专业毕业生找不到满意的工作岗位，同时用人单位反映很难招聘到与企业匹配的会计人员。在这种怪现象的背后，让社会各界对目前高职院校会计专业的人才培养模式产生了疑问。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就已经明确：“高职院校应大力推进工学结合， 突出实践技能培养， 创新人才培养模式”。由此可见， 在工学结合背景下，高职会计专业人才培养模式亟需探索与改革。

一、工学结合人才培养模式的理论基础

“工学结合”理论的起源来自美国杜威的实用主义理论。工学结合是指高等院校为实现其人才培养目标，通过与企业开展广泛合作，以学生为主体，以就业为导向，将课堂教学与企业实际工作紧密结合的一种培养模式。

工学结合下人才培养模式的实施，需要学校与企业加强互动，资源共享。学校不仅要传授理论知识和实务技能，培养学生的职业理念与职业技能，更要在专业建设过程中进行会计职业分析，建设“双师”与“专兼结合”并重的教师团队，开发课程时以工作过程为导向，营造真实的职业环境。

二、台州市高职院校会计专业人才培养模式现状

台州市是中国民营经济发祥地之一、长三角南翼重要的制造业基地、东南沿海现代化港口城市。目前共有两所公办高职院校—台州职业技术学院、台州科技职业学院。两所高校均开设了会计专业，且会计专业都为校重点专业。招生对象分为普高毕业、单考单招、五年一贯制学生，会计生源数量众多，师资力量较强，专业开设历史较长。

并且从2012年以来，两所高校在工学结合的背景下，纷纷制订了相应的会计专业人才培养方案与模式。但是，在近几年的具体实施过程中还存在一定的问题， 主要表现为以下几方面：

（一）高职院校“孤军奋战”

两所院校在推行会计专业工学结合的过程中面临重重困难，基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力去寻找企业“订单”，寻找实训基地。学校不仅要承担了解、掌握行业状况和前景的任务，还要组织相关人员制订人才培养方案、教学计划、教学大纲，考虑选拔实训教师、保证实训的质量和效果等问题，严重影响了工学结合的实效性。

（二）实训教材内容单一， 偏重理论

两所院校会计专业目前所使用的实训教材都是在近几年会计准则改革浪潮中，以会计工作流程为主线，融入新企业会计准则编写的。这类教材的优点是内容严谨规范、系统性较强。

但同时也存在一定弊端：一是教材内容涉及范围局限，较难适应企业业务的新变化、新形势；二是过于强调学生知识体系的完整性，学生缺少相应的实践机会， 造成理论知识与实务能力无法及时统一；三是实训教材在模拟真实业务时， 业务时间跨度小，往往只有一个月或一个季度，很难全面完整的反映出企业的经济业务全貌。并且，现在会计实务中除了制造业企业外， 还有大量的企业是商品流通业或服务业， 学生在学校里学习的都是最具代表性的制造业，很少涉及其他类型企业。在走入社会面对其他行业或大型企业、集团等经济业务的处理时往往会一头雾水。因此目前两所高职院校的实训教材还需进一步更新。

（三）“双师型”教师队伍建设相对迟缓

高职教育的目的是培养技术应用型人才，因此其教师队伍需既有扎实的理论基础，又具丰富實务能力，成为一支“双师型”团队。

但从台职院与台科院师资团队的现状来看，其存在一定的问题：一是在教学理念上，部分教师坚持认为系统扎实的理论知识是完成会计实践的基础，学生在完成系统全面的理论学习后才能开展相应的实习实训，导致在课程设置时，实践课程受到压缩，学生无法得到充足的实践机会。二是在教师构成中，无法达到工学结合所要求的标准。两所高校的专任教师队伍大体可以分为两类，一类是应届硕士毕业生或有短暂工作经验的年轻教师，他们虽然具备较强的理论功底，但是由于缺乏实务经验，面对学生的实训课程和实习困难时，很难有效的进行讲解解答。第二类教师是具备丰富实务经验的高级会计师，他们兼具理论教学与实务指导的能力，但是由于人数不多，在实际教学中只能针对个别班级进行有效教学。同时，两所高校的会计专业都配备为数不少的兼职教师，这些教师往往在企业中担任财务工作，有较长的实务经验，但缺少教学经验，在实际教学过程中效果不佳。

三、现状成因分析

（一）重视程度不够

高职院校没有积极借鉴国外及其他兄弟院校的先进经验，充分认识工学结合背景下会计专业人才培养模式的特点。因此在教学改革中的力度不大，在引进师资和在职培训上的投入不足。从学生的层面，由于高职生源素质一般，学习积极性与职业规划不明确，导致学生在进行实训时存在应付、敷衍的心理，重视程度不够。

（二）企业积极性不高

采用工学结合人才培养模式必须将高校与企业紧密结合，但由于企业作为市场主体，其目的是谋求自身利益最大化，很难主动为学校培养实践型人才，甚至是为潜在竞争对手培养人才。同时由于企业参加校企合作需要相关支出。这类支出只能列为费用而不计入成本，也无法减免相关税费，从而一定程度上也抑制了企业参与的积极性。

（三）会计工作的特性影响了工学结合的实施

一直以来，会计资料与会计信息对企业来说都尤为重要，甚至被作为商业机密。企业管理层较很难让参与实习的在校学生了解本企业的财务状况。由此进行工学结合时，很多企业在选择校企合作专业的时候，往往对会计学生持排斥态度，或者仅仅只让学生从事文件整理等非核心业务。

（四）法律保障体系不完整

工学结合下的人才培养模式无法切实落地的一个重要原因是没有健全的法律体系加以保障。德国职业教育由企业和学校共同承担。在对企业的制约方面，德国于1976 年在《青少年劳动保护法》的修订法案中规定，企业有责任保证青年人在规定时间内完成法定培训义务，培训期间企业要支付学徒报酬，联邦政府还颁布了指令性的培训标准。

而我国《职业教育法》并未规定企业对于职业学校教育应承担的责任与义务，尤其是未规定企业必须参与学校的课程设计以及教学活动等。因此.我国高职院校培养的会计人才的实践能力比较薄弱，不能满足社会经济发展的需要。

四、台州市高职院校会计工学结合人才培养模式的路径探索

要克服台州市高职院校目前人才培养中存在的问题， 必须从制度保障、教材建设、实践基地建立、“双师”建设等进行相应的路径探索。

（一）制度保障

首先，为了鼓励更多的企业积极参与校企合作。对于参与工学结合的企业，台州市政府可以给予一定的优惠政策。如将开展工学结合的人数、成效，纳入各单位法人任期的考核内容当中，通过相应考评，对积极参与校企合作，并达到一定规模的企业，提供税收福利或者其他实施的表彰。

其次，台州市政府、台州市教育主管单位可成立专门的部门，通过定期召开相应的联席会议，深化高校与企业间的沟通，进行指导性的交流，进一步提升工学结合的实效性和科学性。并且，成立的专门部门也可督促高职院校，依据企业会计实际需求，整合资源，及时调整课程设置和体系。一定程度上使企业在参与校企合作时受到监管，无法敷衍了事。

（二）编制校本教材，强化教材建设

教材建设对于提高高职教育的教学水平与高职人才的培养意义重大。会计教材的选用需要经过精心的筹划，并且专业理论知识要随着教学目的的和社会发展的变化进行相应的调整。

目前台职院与台科院教材基本上都是以外购为主，虽有自身教师团队编写的课程教材，但数量不多。因此需要由理论功底深厚的科班教师与实务经验丰富的高级会计师共同参与编制校本教材。在编制时应结合本校会计人才培养目标， 针对学生的基础和特点，有针对性的开展。保证学生所学的理论知识能够适用实践， 同时又能确保实训不脱离实际。

在编写过程中，为适应工学结合的需要， 应从会计工作岗位实际需要出发， 打破原有的理论编写模式，围绕实际工作岗位所需的知识和能力，通过调研、构思，进行编写。并且， 教材的内容需侧重对学生实务能力的培养， 提升学生创新创业能力， 从而开发和推广出与生产工作密切联系的校本教材。

（三）形成“三方参与”的实践基地

在积极争取政府的支持和政策之外，台职院与台科院在实施工学结合人才培养模式时，还必须紧紧依托系统和行业开展一系列的实践教学。逐步形成系统、行业、高校“三方参与”的实践基地，通过三方合作，為学生的实践和青年教师的顶岗实习创造便利。

一是可通过会计师事务所协会，积极开展与台州市内会计师事务所的合作，与行业共建校内生产性实训基地和校外实习基地。会计师事务所与一般企业不同，它可以根据业务实际接收实习学生，少则四五个，多则二十三十个学生都能得到实习机会，并且，由于会计师事务所业务的特殊性，学生在实习时从事的工作多数是审计业务，因为审计时企业会毫无保留地将所有会计资料进行报送，使学生能够直接接触业务核心，得到最大程度的锻炼。

（四）加快“双师型”教师的培养

对于应届毕业生或者有短暂工作经验的新进会计教师，学校应安排为期一年时间的挂职锻炼， 深入企业一线，丰富实务技能。通过制定详细的挂职计划和实践内容，达到挂职的目的。挂职结束后要由学校、企业组成考评小组进行答辩，答辩通过才转为正式教学岗位老师。对于新进的有丰富实务经验的高级会计师， 学校要要进行一定的岗前培训，提高其教学能力。

其次， 学校可相应创新创业的号召，建立校办企业，为老师提供从事代理记账的机会，同时鼓励年轻老师在不影响工作的前提下去企业兼职， 实时掌握实际业务处理的变化， 提升自身业务水平。

五、结语

人才培养模式改革是当前高职教育教学改革的核心问题，台州作为东南沿海较发达城市，当地两所高职院校必须认真分析会计类专业岗位的知识结构和能力结构，根据学校自身的条件建设，当地社会经济发展对人才培养目标的要求采取相适应的工学结合模式。坚持以就业为导向，以社会需求为依归，不断提高教育教学质量，办出水平、办出特色，以较高的就业率赢得社会的认可和尊重，为实现台州“山海水城、和合圣地、制造之都”的城市名片，培养出“下得去、留得住、用得上”的高素质技能型人才。