盛利芳+杨延萍+安峥

摘要：技能大赛是依据行业岗位操作为背景，要求学生把专业知识与动手能力相结合，通过解决竞赛主题开展，实现教学做一体“的教学形式，达到学生专业技能和专业知识相结合的目的。高职院校立足于学生的习得知识的特点，在教学中突出“教学做”统一，旨在使学生能在理性思维缺陷的情况下，通过实践性教学过程，感性获取理论知识。同时达到学生与就业岗位的零衔接效果，同时技能大赛是满足目前市场对具有实际能力和技能的高素质技能型人才培养的模式。本文通过讲述现在高职院校物流教学过程中存心的若干问题，结合技能大赛给教学模式带来的影响，提出了在高职院校进行物流教学模式改革的几点建议。

关键词：技能大赛；高职院校；物流；教学模式改革

引言

当前，我国对高端技能型人才的需求日趋强烈，高等职业教育担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务，与经济社会发展的关系最紧密、最直接，而现在所举办的技能大赛也正在逐步成为引导高职院校进行教育教学改革，提高人才培养针对性和实用性的重要平台，那么，通过参与技能大赛的相关活动，应如何让学生在较短的时间内掌握职业能力所必需的理论知识和操作技能，如何在课程的教学过程中理论联系实际、强化应用成为我们高职院校教师必需认真思考的问题。

一、高职院校物流教学现状及存在的问题

（一）高职院校物流教学模式现状。我国物流业正进入高速发展阶段，现代物流业在我国国民经济中已处于重要地位，物流人才的需求也与日俱增，对高质量的应用型和技能型人才提出了更高的要求，高职物流管理专业是培养高技能物流人才的重要基地，从目前物流专业学生的就业状况来看，劳动市场供求关系矛盾十分突出：一方面物流管理人才未来需求较大，另一方面，高职院校物流专业毕业生在职场中却备受冷落，毕业生平均工资较低，有很多学生选择了其他行业。这一现象表明高校物流人才培养与市场需求之间还存在着很大的差距，高校物流专业培养出的人才还难以适应物流业快速发展的现状。

（二）物流教学过程中存在的问题。课程的实训项目情境设计与现实岗位脱节。在各类技能大赛中，参赛选手具有较强的理论和实践运用能力的学生数量极少，大量的学生往往对于专业理论知识，如何有效的解决实际问题还是感到非常困难，这一现象反映出我们的课程教学实施过程中，岗位技能培训这一环节的实训项目与实际岗位情境脱节。目前，学生所要掌握的专业理论知识在一定时期内具有恒定性，而实际应用岗位中的能力需求有很大的变动性。所有岗位能力是迎合市场发展而进行培养的，所以对于学生的实训教学中，将理论知识与实际岗位实训进行有机结合，是目前高职院校教学过程中所欠缺的一个方面。

二、技能大赛对物流教学模式的影响

（一）技能大赛形成了以学生为主体，专业技能体验式教学形态的常态化。技能大赛是依据专业特点同时结合岗位技能，由各相关院校、专业的在校学生参加的，以加强和提高职业技术能力的比赛。不同类型的技能大赛，其活动主体是学生，大赛主题往往体现了当下最为热门的岗位技能、行业标准、市场需求动向，学生在参与技能大赛过程中充分体验了来自岗位、行业、市场的最新信息。学生通过大赛作品的交流，激发学生对实践探索的热情，以及具有实际价值创意的培育。

（二）技能大赛充分体现了情境式、实践性、教学做一体的教学模式。由于技能大赛主题明确，且与实际岗位技能要求联系紧密，学生以技能项目组形式组队，项目分解成若干任务，在指导老师的引领下，在实际崗位现场充分体验做中学、做中探索的教学模式。参赛选手经过大赛的校验和评判，可以了解行业岗位的技能要求，市场对技能的需求点，经历过技能大赛，尤其是行业性技能大赛活动的学生，对于行业岗位的适应性强，能在较短时间内把握岗位核心任务。同时各高职院校在开展技能大赛中，不断积累大赛评价体系和评分点，并将评价标准作为专业人才培养模式实施结合的评价依据之一。因此技能大赛评价体系为各高职院校培养高素质技能型人才提供了教学要求和评价依据。

三、技能大赛对物流教学模式改革的思考及建议

（一）实行“任务导入，案例教学”的教学模式。案例教学的主要模式是强调学生主动参与的积极性，激发学生的创造性和主动性；以“任务驱动”为主线，启发式与案例教学并重。在授课过程中，将现场教学、模拟操作和理论课程相结合对物流内容进行大幅调整以应对现实需要。因此，可以鼓励教师自编适合物流市场需求的教材，做到有的放矢。另外，让教师更多的参与企业实践，以便更好的指导学生的学习和实践活动。

（二）在校企合作方面，高职院校要坚持校企互动，构造仿真的教学环境。通过技能大赛形成对实践教学改革的倒逼机制，促进教学改革，促进校企合作与工学结合，从而有效延伸课堂教学以促进教学模式的改革，加强产学研结合，促进教学建设和改革。注重校企合作，开发校内实训，以就业为导向，以学生为主体，以培养学生的实践能力为主线，将实践教学落到实处，增强学生动手能力，培养学生在课本上缺乏的实践能力，提高学生的相关专业技能。

（三）改变传统教学中所采用的精讲加提问模式。目前，职业教育教学方法中，普遍采用的教学方法基本上和一般本科教学没有区别或区别不大，在学科体系中采用理论知识顺序学习，在课堂教学中多采用精讲加提问的传统教学模式，学生则被动听课。我们在职业教育中要逐步将知识学习过程转变成工作能力培养过程，改变教学模式，增加技能训练型课堂，如开设2企业管理沙盘实战模拟、第三方物流业务训练课。课程的主体是学生，学生按照自己的兴趣扮演角色，积极主动参与课堂活动，提高学生学习的积极性。

总而言之，只有以人才培养目标为基准，以人才需求为标杆，以学生为主体，遵循教育教学规律，把课堂更多地交给学生，把教室为唯一的课堂模式逐步转变为教室只是学生学习的辅助环节，更多的技能操作课程的场地是实训室，是作业现场，对于职业院校学生来说，最突出的要求就是强化动手能力，高职教育必须从传统的以“教”为主转变为以“学”和“做”为主，让学生真正了解毕业后所从事的岗位所需要的技能，让他们知道如何利用技能解决企业面临的实际问题。同时，鼓励教师采取多样化的教学方法，因材施教，培养既具备基本的职业素质，又具有较高综合素质和较强专业技能操作水平，使学生真正转变为优秀的职业人员。

参考文献：

[1]李悦.论技能大赛促进高职院校“探究和实践性”教学形式的改革. 教育教学，2012年12月

[2]胡滢.物流技能大赛对物流专业建设的启示. 职业教育，2015年6月

[3]李春仙.高职院校的物流教学改革研究. 教育管理 ，2015年4月

作者简介：盛利芳（1980.8—）：女，籍贯：河南郑州，学历：本科，职称：助教，主要研究方向：物流管理教学

课题：河南省教育厅人文社会科学，名称：互联网十环境下高职院校经管类专业学生教学管理策略，编号2017-ZDJH-236endprint