【摘要】近几年随着智能手机在大学生中的逐渐普及，手机对大学生的学习产生了诸多消极影响，本文以高职大学公共英语课为例提出有效的对策，引导大学生积极地使用手机，充分发挥手机的优势功能，从而有效地加强英语课堂的学习。

【关键词】智能手机；高职学生；消极影响；有效对策

【基金项目】湖北省教育厅人文社会科学研究项目（16G289）：高职英语翻转课堂中学习者因素研究。

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0071-02

手机是继报刊、广播、电视、互联网之后的“第五媒体”。手机具有便捷性、隐蔽性特点，最近几年更先进的Wi-Fi（“无线相容性认证”）技术和Iphone为代表的一批智能手机的出现，可以随时随地上网，在很大程度上取代了电脑成为了大学生首选的上网工具。通过手机玩网络游戏、听音乐、聊QQ、看新闻、发微博、看电影已经成了很多大学生日常休闲的主要方式，这从一方面来说方便了大学生与人的日常沟通，丰富了大学生的精神生活，开拓了大学生的视野；但是从另一方面来说，也给大学生的日常生活和学习带来负面影响。因为有一部分大学生自制力较差，玩手机成瘾，严重影响了正常的学习活动，尤其是严重影响着大学生课堂学的质量和效果，这已经引起社会各界的关注和思考。

首先，手机铃声会干扰课堂秩序。众所周知，手机来电、收到短信及播放音乐、视频及游戏时都会发出形形色色的响声。虽然大多数教师都会明确要求大学生上课期间关闭或者调整为静音模式，但总有学生或者疏忽或者恶作剧，让自己的手机在课堂上响起来，甚至还“周期性”发作。面对这突如其来的手机铃声，同学往往哄堂大笑，努力寻找声源并浮想联翩的猜测“罪魁祸首”，这样一来，手机铃声不仅干扰了正常的课堂秩序，破坏了课堂纪律，分散了学生的注意力，而且还带来了一种消极的“心理暗示”，诱导其他同学去玩耍和使用手机。

其次，手机短息、QQ、微信等信息会分散课堂注意力。短信文化的传播具有个性化、互动性、参与性等特点，短信内容多样、形式多变的表现力正好迎合了大学生要求新奇、求异、张扬个性的特点。短信甚至会让大学生产生期待和依赖心理，因为很多大学生喜欢频频拿出手机查看短信、QQ、微信等信息，即便没有听到短信提示音或者感受到手机震动也会忍不住查看，上课时间也不例外。课堂上频频查看手机短信，显而易见会分散学生的注意力，如果再回复、转发，更是难以专心致志地听讲。很多同学一旦一段时间内没有收到短信，就会产生焦虑不安的现象，处于这种心理状态中其学习效果可想而知了。在很多时候老师点到这些同学回答问题，有的同学还没来得及思考，有的敷衍塞责，有的甚至连问题是什么都不知道。往往这种局面是令教师最头痛和尴尬的。

再者，手机游戏会转移学生上课兴趣。随着科学技术的不断发展，手机的游戏功能越来越强，有的手机本身就是游戏机，而手机与互联网相连更是增强了其游戏功能。手机游戏具有新鲜性、刺激性、交互性、娱乐性等特点，一直深深的吸引着人们。一些意志力薄弱、自控能力差的大学生上课期间会忍不住拿出手机打游戏，从单线游戏到互动游戏，乐此不疲，对上课的兴趣大大的被转移到游戏中去了。高职英语课堂一般人数较多，有的是合班授课，对于玩手机游戏的同学教师不可能全部注意到。即使发现提醒，一转身很多学生又会禁不住，掏出手机继续沉迷游戏之中。有一个有趣的画面就是教师提醒玩游戏的学生把手机收起来，学生往往是打着“王者荣耀”，手指停不下来，一边说等会儿还没结束。课堂上教师很多时候讲的是英语。很多高职学生英语基础差，对英语学习不感兴趣，干脆堂而皇之整节课打游戏度过。教师是屡劝不改，对于这样的学生也只能感慨手机游戏的无限魅力。

最后，强大的手机搜索功会引发思考惰性。课堂上教师提出思考问题，一些大学生顺手拿出手机百度一下、搜狐一下；教师布置写作作业时，一些大学生随时手机搜索下载一篇或者几篇拼凑一下来应付教师的检查。最常见的就是一些通过语境可以猜出的英语单词也是通过手机有道等辞典搜索，让翻译的英文句子整段直接网上机器翻译，毫无逻辑可言。有的大学生理直气壮地表示，自己在课堂上手机搜索的是教师所讲的内容，是在學习，可这样不思考直接找答案的方式，会引发思考的惰性危机，严重影响其思维演绎能力、分析问题能力、深层次思考问题能力的发展，进而降低他们的学习能力、科研能力、创新能力等，将严重影响我国大学生的基本素质和我国高等教育的质量。

针对高职学生课堂玩手机给学习带来的负面影响，如何思考有效对策来改善甚至是消除这一现象尤为重要。而要杜绝这样一种不好的行为，是需要多方面的共同努力的：学校方面应制定相应的规则制度禁止学生上课玩手机，采用分时段屏蔽技术限制学生上网；教师方面当然应以身作则，加强课堂纪律管理；学生方面应加强学风建设，实行自我监督和相互监督；此外家长方面也应积极配合，避免孩子手机的过度消费。下面，笔者主要以高职公共英语课程为例，提出如何在英语教学中充分正确地利用手机各项有利功能来减少学生玩手机的有效对策，从而有效的加强英语课堂的学习。

一、利用手机APP学习软件实现学生的英语自主学习

在新学期的第一堂课上，教师在对整个教学任务碎化重组后，确定整个学期的学习任务并推荐学生可以使用的手机APP软件。最主要的是U-LEARNING（交互英语）APP，内容丰富，有课程的配套教材，让学生下载到手机端，可以随时随地学习教材，跟读单词，听课文录音、进行听力、口语和语法知识的练习。教师在软件上建立班级，并明确详细的学习计划后，对学生的手机学习进行监督、检查和评估。首先，教师在课前将手机软件的学习任务布置下去，并配合纸质任务单作业，让学生们进行课前的英语自主学习，比如说掌握单词的读音，课文的朗读和文章大意等等。然后，课堂上教师对于软件学习中的重难点问题结合教材进行解答。有部分高职学生班级英语基础整体差，不愿课前自主学习的，教师可以利用课堂的一部分时间让他们利用手机现场学习并结合辅助指导学生自主学习英语，课堂教学视学生的学习情况灵活处理，这样一来，课堂的学习围绕着手机软件结合教材内容的学习，极大程度上扼制了学生玩手机的坏苗头。之后，教师会结合教材将手机交互英语学习任务继续布置下去，并会在课后上网检查和评估学生们的英语自主学习任务，对实时进度进行监督，这样一来，学生们慢慢形成了自主学习的意识，进而通过不断的手机交互英语学习来提高英语自主学习的能力。endprint

另外，手机上也可以推荐下載一些像有道、金山词霸等辞典软件辅助学生的英语学习，学习程度好的学生可以推荐下载一些像BBC、VOA英语听说、阅读、语法大全等软件，在课余时间充分利用手机，加强英语听说读写各个方面的学习，从而实现个性化的英语学习。像写作方面比较好的软件有批改网，学生下载APP，教师在网上布置好任务，学生在手机端输入完成。

二、利用翻转课堂教学模式结合智能手机功能进行交互式英语学习

不同于传统课堂，由于教学形式、方法、媒介等的改变，翻转课堂更能吸引学生的注意力和兴趣点，提高学生的参与度。而将智能手机学习融入到翻转课堂教学模式进行交互式英语学习是符合当前信息化教学要求，同时也是提高课堂教学质量的科学方法。教师根据不同单元教学任务，在课堂上把学生分成几个小组，且每小组一名组长，负责组织、监督、整理和过程评估等任务。由于手机携带的播放软件可以识别多种格式的音频及视频文件，微课视频的课外自主学习也可以成为辅助学习的有效手段。教师将这些包含教学单元重点和难点的教学微视频文件发到学生建立的班级QQ群或者专门的微课交流群，要求学生课前学习，并布置相应任务单的填写。微课制作导向上要突出趣味、高效的特点，让学生能寓教于乐，在轻松愉快的氛围中高效积极地自学。学生们利用校园网络在手机端自学这些资料，比如词汇语法视频、课文讲解视频、应用写作、对话视频等等，并回答一些有启发性和反馈性的问题，同时也要用手机上网搜索和了解相应单元人文背景知识，填写相应任务单作业。

课堂上主要是探究式合作学习方式。教师设计课堂上的教学活动，包括口语讨论活动、课文阅读、语法和词汇学习、写作知识等重难点探讨。学生小组团队合作进行学习，包括小组讨论、汇报、小组竞赛、师生交流、评估等以学生为中心的教学形式。在探讨过程中，教师也可根据需要借助智能手机在QQ或微信交流群里发一些和教学内容相关的PPT，文字图片等辅助教学，使整个课堂声图并茂，趣味性十足。对于口语环节的角色扮演，教师可以要求每组成员经过准备，课后在不同的场景中拍摄成微视频，作为小组成果汇报上传到APP平台或交流群中，课堂教师组织小组讨论对过程进行点评，指出作品优、缺点及需要改进的地方，成员采纳建议整理后，再次要求各小组进行情景重现。在课堂的最后，教师将单元中的重要知识融合进来，对整个知识点进行归纳总结，让学生对所学知识有系统的理解和全面、有条理的认知。

在课后，学习者之间通过手机学习平台或交流群可以随时随地进行交流互动，分享学习心得和学习成果，教师也可以利用手机终端，随时与学生进行交流。通过开展以问题解决为导向的任务驱动学习，调动了学生课下学习的自主性和积极性，有利于团队合作和进行碎片化知识的获取，提升学习效果。

总的来说，智能手机已经成了大学生生活中不可或缺的一个元素，作为高校教育者，我们首先应该对此有个清醒的认识，引导大学生正确地使用手机，变不利为有利，以便能充分发挥手机的各项功能来进行教学，这是未来信息化教育的大势所趋。

参考文献

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作者简介：龙华（1976-），女，（汉族），湖北武汉人，学士，副教授，研究方向为英语应用文学、英语教育。endprint