耿娟+马玉红+吴言

一、概况

2007 年1月教育部与财政部联合发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出加强教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，促进教学、加强青年教师培养，表明了国家对高等学校教学团队建设重要性的肯定。自2007年以来，教育部、财政部在全国各高等院校立项建设国家级教学团队1000多支，其目的是通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老、中、青相结合，提高中青年教师的教学水平。

教师专业教学团队在国外早已得到应用，取得了较好成效，并把教师团队看作推进课程教学和实现改革的重要手段和途径。德国在20世纪末期就开始强调教师之间的团队协作，学校应该加强教师之间的合作，共同完成任务，并把团队协作纳入教师培训的课程和体系中。美国的“小组协同教学制（Team Teaching）”首次提出了“教师之间合作”的概念，即由不同的教师共同组成一个教学团体，实行合作教学（Cooperative Teaching）。早在20世纪70年代团队教学就开始应用于美国高等院校。各种形式的研究和教学团队，如同伴互助、学术沙龙、论坛、课题组、研究协作小组等出现。教学团队在促使教师在相互学习和交流中快速成长和发展的同时，降低了教师专业发展所需的成本，因此被广泛接受。

目前，国内比较优秀的英语教学团队主要有北京外国语大学“研究者与一线教师”的合作团队、上海外国语大学“博客平台交流”、浙江大学“RICH”以及华东理工大学的“高等英语精品课程”团队等（黄威，2014）。国内对于专业教学团队建设的研究也非常丰富，温孚江（2007）在《执行教授讲台制度 打造高水平教学队伍》中认为打造高水平的教学队伍和教学团队，首要任务就是要发挥教授和副教授的带头作用和骨干核心作用。马延奇（2007）則认为：教学团队建设是整合教学资源、推进教学改革的有效形式，也是突破高校现行基层教学组织管理体制弊端、提高教学质量的有效途径。汪红（2009）从外语教学的角度对教学团队的建设理念以及构建模式进行了分析和探讨。她认为提高教学质量、提高高等教育的人才培养质量是大学本科教育的核心。外语专业要以搭建教学团队为平台，按照“分级搭建、分别建设，相对独立、相互支撑”的构建模式，坚持“从大处着眼、从小处入手”的建设原则，突出师资梯队的建设。另外，有些学者就具体的专业教学团队建设进行讨论，如南京大学王守仁等教授的研究则是外语教学团队建设研究的先例。他从课堂教学、课外活动、社会实践、导师指导四个方面提出英语专业人才培养的改革与实践。经过探索与实践，南京大学外语学院在人才培养方面取得了显著的成绩，构建了多元化人才培养体系，培养了一批高素质英语专业人才，建设了一系列优秀课程，形成了一支高水平教师队伍。

二、专业教学团队发展的必要性和重要性

随着新一轮高校英语课程的教学改革，很多高校英语教师意识到教师专业能力发展的重要性。如何提升自身的专业素养和科研能力成为每个教师思考的问题。虽然英语教师每年都有机会参加一些短期培训、学术会议和研讨会，但这些培训方式缺乏连贯性，不能满足新形势的需求，更难满足教师教学实践和理论的实际需求。

另外，高校英语教师的专业发展基本处于隔离状态。由于大学教学的特殊性，比如，不实行坐班制，大多数教师没有办公场所。教师一般独自备课写教案，很少与同事交流、讨论课程和教材情况，缺乏合作意识。另外，很多教师因为忙于教课，对科研关注度不够，不了解本研究领域的最新发展动态。虽然会有一些团队的科研工作，但大多由负责人完成。多数英语教师不属于任何专业团队，没有机会接触别人的见解和资源共享，长此以往，对教师的自身专业与职业发展造成极大的障碍。

为了解决以上问题，专业教学团队的发展迫在眉睫。专业教学团队成员之间不仅可以相互关心、互相鼓励，还可以促进自我意识的觉醒，成员之间的讨论可以激发教学灵感。此外，团队的纪律可以约束教师个人的惰性和随意性，对促进个人专业成长有十分重要的作用。总的来说，优秀的教学团队可以为团队成员在智力、精神、榜样和心理四个方面提供支持和帮助。智力方面：个体的力量单薄，视野、能力有限，而团队的力量则是无穷的。队员之间不同的理解和看法、解决问题的思路都会在交流中碰撞，从而激发更多灵感。精神方面：团队中的成员更容易树立反思的意识和习惯，可以有效反思科研和教学中遇到的问题。教师个人专业发展过程中难免遇到挫折，有了团队其他成员的鼓励和帮助，容易克服困难，继续前进。榜样的力量：教学团队成员关注的领域不同，取得的成绩也不同。优秀队员取得的成绩会激发其他教师不断进取，形成良性竞争的氛围。心理方面：教师专业发展最大的障碍来自于“专业隔离状态”（the professional isolation），优秀的团队可以满足教师“孤军奋战”的心理需要。全体成员实验不同的教学方法，解决不同的教学与科研难题，分享成功喜悦。同时，教师提升了职业素养，增强了教学能力，丰富的理论知识也会增强团队力量、提升团队凝聚力。

三、海南省高校英语专业教学团队现状

海南省的高校英语教学在教学条件、教师教育背景、办学历史和学生生源方面都不及其他省份重点院校。随着高校英语教学改革的深入，海南省各高校在专业教学团队发展上有其困难性，具体表现为：

（1）海南省的高校英语教师队伍主要存在以下问题：学历层次总体偏低、科研能力不强、高级职称比例偏小，而且青年女教师数量很大。同时在教学方面存在教学任务重、教学经验不甚丰富、学生个体差异大等特点。通过调查发现，高校英语教师每周平均12节课，有些教师多达18节课的教学任务。此外，还要进行作业批改、课后辅导、各种竞赛前辅导以及考试辅导。英语教师每天还要花费大量时间进行备课和课件制作，课堂教学依旧是以教师的讲解为主。为了满足教课进度要求，很多课堂活动不能开展，与学生的课堂互动也不充分，削弱了学生学习的兴趣和积极性，同时简单重复的工作也削弱了专业教师的教学热情，不利于教师自身职业的发展。endprint

（2）海南省高校英语教师面临的另外一个问题是科研压力大，职称评定面临困难。据调查教师都一致认可科研工作对教学工作的重要性，但往往表现得力不从心。受访的教师有着强烈的科研动机，但部分教师认为自己缺乏科研素质和能力，不能很好地开展科研活动。专业教学团队建设必须重视青年教师的科研水平，帮助他们找到开展科研任务的有效途径。有了专业教学团队，可以以团队的名义申请课题，在完成课题的过程中，团队带头人可以用实际行动帮助团队其他成员梳理科研思路，熟悉科研过程，培养团队成员的科研能力。并且要为专业教师发展提供智力支持、精神鼓励、榜样标杆以及心理依靠，只有这样才能促进教师专业的发展，从而形成优秀的专业教学团队。

四、加强高校英语专业教学团队建设的对策

（1）树立以教学为中心的理念。教学团队的建设和发展要树立以教学为重心的理念。教学质量是学校发展的根本，教学则是教师的本职工作。所有评定教师教学的手段都是为了督促教师提高教学质量。教师职业发展的根本目的是提高教学质量，培养出合格的学生。因此，学校要采取多种手段保障教师的权益，保护学生的利益。从教学和科研经费方面保证教师专心于教学工作，使教师愿意在教学方面投入更多的精力。

（2）良好的制度和政策保障。学校要为教师和教学团队的发展和建设提供制度和政策上的支持。职稱评定是高校教师自身职业发展的重要部分，关系着高校教师的教学和科研积极性。但现行的职称评定制度主要从科研方面对教师的工作进行考量，严重挫伤了教师们尤其是青年教师的积极性。教学质量才是高校发展的根本，要充分发挥教师的教学积极性，应该将教师的教学情况纳入职称评定范围，通过团队听课、学生座谈，对教师在教学中课堂问题的应对情况等方面以及教师教学质量有所了解，而不仅仅是工作量的考虑。只有多方面对教师在教学中和团队活动中做出的贡献进行分类评价，才能提高教师教学水平，确保教学质量。

（3）培养团队带头人。海南省高校英语教师教学队伍以青年教师为主。要充分发挥青年教师勇于进取的品质，大胆让青年教师担当团队带头人，发挥他们的积极性。与此同时，学校应创造机会让青年教师多参加学术会议、学术交流以及专业进修等活动，恰当引导他们朝着教师专业化方向发展。但限于英语学科的特殊性，合格的英语团队带头人还不是很多，所以要加强对教学团队带头人的培训。随着近年来英语专业教师学历的提升，博士毕业生也陆续来到海南高校工作，学科带头人可以重点考虑学历高、英语基本功扎实、有上进心和具备良好品质的人作为学科带头人，从而带动团队其他成员更好、更快地发展。

（4）学习优秀教学团队建设经验，探索符合教师利益的多种团队组合。专业教学团队的建设不能闭门造车，必须借鉴其他优秀教学团队的经验，探索符合自身发展和需要的团队合作模式。上文提到的浙江大学的“RICH”团队、北京外国语大学“研究者与一线教师”合作团队、上海外国语大学的“博客平台交流”团队以及华东理工大学的“高等英语精品课程”团队都为我们建设教学团队提供了宝贵的经验。高校教师应该实地参观考察这些学校，学习优秀团队的建设经验，提升高校英语专业教学团队的建设水平。

综上所述，教师个人的专业发展和职业发展离不开优秀的教学团队，而优秀的教学团队又可以促进教师实现更快的职业发展。因此，建设符合海南省高校实际情况的专业教学团队势在必行。只有利用团队的力量，提升教师的专业素养，才能提升课堂教学质量，使高校英语教育顺应时代需要，培养出优秀的高校英语教师，为高校教育发展服务。

参考文献：

[1]黄 威.新疆地区高校英语教学团队建设初探[J]. 海外英语，2014（19）：95-96.

[2]马延奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007（11）：40-42.

[3]汪 红.外语专业教学团队的建设理念和构建模式[J]. 北京第二外国语学院学报，2009（2）：29-32.

[4]王守仁，朱 刚，王文宇.英语专业人才培养模式的改革与实践[J]. 中国大学教学，2005（11）：45-47.

[5]温孚江.执行教授上讲台制度 打造高水平教学队伍[J]. 中国高等教育，2007（Z2）.endprint