朱淑青

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“积极倡导自主……探究的学习方式。”阅读教学过程中的自主、探究就是要求学生在充分阅读的基础上自主地与文本进行对话，探寻蕴藏在文本中作者的思想感情及其高尚的人格魅力。教师作为阅读文本的组织者、引导者与促进者，应结合学生具体的阅读实践活动，帮助他们找准对话的切入点，引导学生掌握对话的方法，让其在对话中生疑，也在对话中释疑，从而为他们以后能自主、探究地阅读打下良好的基础。

一、抓住课题，展开对话

大多数文章的题目就是文眼，或彰显文章的主要内容，或提示文章的主题思想。如《索溪峪的“野”》《富饶的西沙群岛》《可贵的沉默》等，在教学这一类课文时，可由课题入手，展开对话。如教学《可贵的沉默》一课时，在导入新课板书课题后，引导学生读题，鼓励学生质疑：“看了课文题目，你们有哪些想法？”学生可能会提出：“孩子们在什么情况下沉默的？”“为什么说这种沉默是可贵的？”等问题。随着问题的提出，学生产生了与文本对话的期待，探究文本的欲望也被激發出来了。抓住了文眼，就是找到了对话的切入口。这些针对文眼提出的问题，就是一根主线，学生沿着这条线寻根找源，与文本进行对话，并深入探究，就能顺利地走进文本、走进作者的心灵。抓住文眼展开对话，有“提领一顿，百毛皆顺”之效。

二、抓住重点句段，展开对话

如果说一篇文章是一个完整的人，那么重点句段就好比是人的脊椎骨，除之，文则不能立。阅读是学生个性化的行为，教师不能越俎代庖。教学中，教师要引导学生抓住“脊椎骨”去解剖“人体”，这样才能游刃有余。如在教学《詹天佑》一文时，可先让学生用自己喜欢的方式阅读全文，读后再让学生谈谈詹天佑给自己所留下的印象。学生可能会说“詹天佑真了不起！”“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”……接着引导学生质疑：“‘杰出是什么意思？”“为什么说他是杰出的工程师？”；等等。引导学生围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一重点句与文本进行对话，通过读、思、议，就能了解到面对帝国主义列强的阻挠、要挟和嘲笑时，詹天佑挺身而出，毅然接受了任务，并且带领工作人员风餐露宿，克服重重意想不到的困难，终于让京张铁路提前竣工。至此，詹天佑杰出的才能和强烈的爱国之心如一颗耀眼的星星闪耀在学生眼前。教学中抓住重点句段，展开对话，单刀直入，一举中“敌”，阅读的效率得到大大提高。

三、抓住重点词语，展开对话

入选教材的文章都是精品，其用词的恰当、准确就是一个很好的例证，引导学生通过对词语的理解、感悟，也能倾听到作者的心声，悟出作者的感情。如教学老舍的《猫》一文时，首先引导学生找到有关写猫的句子读一读，然后引导学生重点品读“用身子蹭你的腿……在稿纸上踩印几朵小梅花”，最后提出质疑：“你认为哪些词用得好？”“为什么用‘蹭？能用其他的词替换吗？”“为什么说‘踩印几朵小梅花而不说‘脚印？”让学生通过换词、比较，并反复地诵读，再联系实际，就能体会到“蹭”字凸显出了人与猫之间的一份真情，而“踩印几朵小梅花”不仅形象地描绘出了脚印的形状，而且凸显了老舍对猫的欣赏。抓住这些词语与文本进行对话，让老舍先生爱猫之情跃然纸上，也能铭刻于学生心中。

四、抓住空白处，展开对话

好文章常常会给读者留有思索的余地，让读者回味无穷。课文中的这些余地（空白处），是学生与文本进行深层次对话的一个很好的切入点。抓住这些空白处，与文本进行对话，既能帮助学生更全面、更深刻地领悟文章的内涵，又能促进他们思维能力的发展。如《再见了，亲人》一文，全文大部分都是正面写中国人民志愿军对朝鲜人民说的话，称朝鲜人民为“亲人”，那么志愿军算不算朝鲜人民的亲人？在这难舍难分的离别时刻，朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？这是课文的一个“空白”处，抓住这个“空白”处，引导学生联系当时国际环境与文本进行对话，学生会感悟到志愿军与朝鲜人民不是亲人似胜亲人的深厚情谊。“再见了，亲人”不仅是志愿军对朝鲜人民说的话，也是朝鲜人民想对志愿军说的话。

五、抓住文章的写法，展开对话

教材中有的文章在叙述和表达方式上与众不同，这些特别之处能很好地表达文章的思想感情和作者的写作意图。如《我的战友邱少云》一文的结尾是：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”在感悟本文写作特色时，可引导学生质疑：“这篇文章在点明事情发生的时间时与一般的文章有何不同？这样写有什么好处？”学生再次与文本进行对话后，就会明白：作者这样安排是强调自己忘不了这一天发生的事，忘不了战友邱少云严守纪律、舍己为人的高大形象。特殊的安排给了我们深刻的印象，我们读后更会记住这一切。

此外，教师还可以引导学生抓住标点符号、文中插图、反复处…… 展开讨论，去感悟文章的内涵。

总之，在实践中潜移默化地引导学生学会抓住切入点，与文本展开对话，就如同授学生以“渔”，长期下去，其阅读能力一定会得到提高。endprint