曹游繁

随着社交媒体、移动通信技术以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐漸在全球范围内兴起，进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。

小学习作作为语文学科的重要组成部分，既是小学生学习的难点，也是学习的重点。但纵观当下习作教学， “难声四起，问题沉积”。教师投入精力多，却难有收效。而微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，每一节微课程都是一个丰富的学习资源。那如何将这种教学资源整合到习作指导中，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高教学效率呢？笔者对此做了以下有效的探索。

一、利用微课激发习作兴趣，畅享习作快乐

在习作中教师创设一个愉悦的学习场景，激起学生的满腔热情，让习作过程成为一种需要、一种快乐，为习作教学打下良好的心理基础，是习作教学的重中之重。而微课具有短小精悍、声像并茂的特点，很容易吸引学生的注意力，其资源可以是图片、绘本、视频材料，有利于在短时间内创设情境，激发表达的需要，让学生在浓厚的兴趣中参与习作行为。

例如，在《一个特点鲜明的人》习作教学中，如何写出鲜明的人物特点是指导的重点，也是难点。但十一二岁的学生生活阅历浅，很难准确捕捉人物的这些特点。为此，在教学该内容时，本我设计了一门《巧取绰号凸显特点》的微课，让学生课前观看。微课中，首先通过绰号猜历史或名著中的人物，激起学生兴趣；接着介绍恰当的绰号对表现人物特点的作用；最后介绍绰号的几种取法，有外貌法、有性格法、有特长法等，拓宽学生思路。

因为取绰号贴近学生的年龄及生活特点，激起了学生的极大热情，在习作指导课上，当他们反馈自己为某人所取的绰号，以及取这个绰号的理由时，个个争先恐后，既有表示赞同的愉快，也有补充与辩驳的热烈。有了这份快乐，习作就成了一次心满意足的倾诉，无需更多铺垫，学生已经进入了内容选择构思的境界了。

二、利用微课迁移习作方法，培养习作能力

众所周知，指导学生习作要做到两件事，一是“写什么”——确定习作素材；二是“怎么写”——引导学生如何表达。而在很多时候，“怎么写”往往比“写什么”更重要。这就需要教师在习作指导中是授之以“渔”，从引导学会习作的方法入手，举一反三，收获习作方法，培养学生习作的能力。

例如，在三年级的《母鸡萝丝去散步》习作指导课，其中《母鸡萝丝去散步》是一篇有趣的绘本故事，画面简洁明了，情节生动有趣，人物形象呼之欲出。翻看绘本，狐狸每次遭遇“不测”时的情景总让人忍俊不禁，耳边似乎传来它不同状态下滑稽的声响。怎样化静为动，创编出故事中的“趣点”呢？我们决定从拟声词入手制作微课，引导学会写活画面的一种方法。

首先是《用好拟声词写活画面》微课的制作。先是介绍什么是拟声词，并举例说明拟声词的好处；接着介绍部分不同类别的拟声词，引导学生积累；最后播放视频《武松打虎》的片段，让学生自由观察思考后通过比较两篇不同的习作片段，引导领会拟声词的用法。

习作教学中，在学生观看了绘本，梳理好故事情节之后，教师开始播放微课，精彩的讲解、凝练的说明、形象的示范、动感的画面，让学生神采飞扬。当老师要求选择绘本中的一个故事情节，模仿微课用上拟声词写一片段话时，不少学生早已跃跃欲试了。

以上案例中不难看出，因为有了和微课的美丽“牵手”，习作指导焕发出了生命活力。习作是项技术活，但小学生年龄尚小，对习作的方法技巧的感悟，更需要借助外力的点拨引导。凭借微课，习作在更细致的、更有针对性的指导上迈出了一大步，这无疑对学生少走习作弯路提供了有力支持，为激发习作兴趣、培养习作信心打下了良好的基础。

三、利用微课挖掘习作资源，启迪学生思维

鲁迅先生曾说：“废寝忘食，锐意穷搜。”足见资源搜集对于习作的重要作用。习作资源来自生活，同时也得益于阅读。学生只有积累了足够的素材资源，才能使文章言之有物、妙笔生花。但小学生的特点是以无意注意为主，对生活或阅读中很多鲜活的范例往往视而不见，充耳不闻，这就导致了习作时或言之无物、或思路局限。微课可以将学生的平时生活或阅读中的材料作为资源，经过老师精心加工、合理利用，在镜头聚焦中让过程和细节更加凸显，调动学生多感官参与，达到启迪学生思维的效果。

例如，有段时间，班上学生很痴迷于宫西达也的绘本，他们津津乐道其中有趣的故事情节，同时对文中情节为什么这么有趣鲜也有所思考。我选取其中的一篇绘本《你看起来很好吃》，根据情节的四次意想不到做了一个微课《意想不到的想象》。首先，举例介绍童话的特点是想象丰富；其次，介绍绘本《你看起来很好吃》的故事情节，分析情节引人入胜的原因：然后，一次又一次让意想不到让故事的情节跌宕起伏，揪着我们的心；最后，归纳让故事意想不到的秘诀：想想这样的情节是否是别人想得到的，如果想得到，那就往相反方向走。

而当指导学生进行《小猪幸运的一天》童话故事创编时，我适时运用上了这个微课，起到了良好的效果。在微课的启发下，学生的思维被激活了，他们笔下的小猪，以各自不同的方法来印证它的“幸运”。如有的以假装传染病来吓唬狼；有的采用“疲劳法”，让狼疲惫不堪，最后眼睁睁地看着小猪扬长而去；有的是“注意力转移法”，在游戏中逃脱；还有的甚至让狼“放下屠刀，立地成佛”……

此外，语文教材中也有不少习作学习的优秀范本，如五年级人物描写一组中，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中人物的动作描写极其典范，学完课文，就可以梳理出《抓住动作写出人物特点》的微课，指导观察描写，为本单元的习作打下良好铺垫。如学了《白鹅》《白公鹅》之后，就可以利用微课归纳《用好慢镜头写作》，以点燃学生智慧。

“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”可以说，有了微课的辅助，某些经典的细节或场景得到了放大，以更喜闻乐见的形式留在了学生的脑海中，这些资源将启迪学生更好地留心生活、留心阅读，同时也激活了他们的习作思维，助其写出更丰富多彩的作品。

四、利用微课丰富评议形式，激活学生生命

习作过程中，评议是个十分重要的环节。它是个以学生习作为凭借，进行全面交流的过程，其中既有内容的理解、情感的认同，还有方法的领悟与思考。可以说，积极的、多维的评议有助于培养学生的习作兴趣和习作能力，引导学生养成良好的习作习惯。但传统的习作评议的主体是教师，这不但加重了语文教师的负担，同时也不利于学生能力的发展。而利用微课辅助习作中的评议环节，既灵活了时空，又丰富了评议形式，激活了学生的生命活力。

例如，第六册第五单元的习作《难忘父母的爱》课后，我选取了几篇优秀习作，以“斟酌”为主线，设计了一堂微课。微课从古今中外名人对文章评价的态度入手，总结出好文章来自“斟酌”；紧接着回顾习作要求；拍出几份优秀习作，要求利用课余时间“斟酌”，并在QQ群内交流。

没想到由于时空的开放，学生的点评摆脱了课堂中惯有的陈词滥调，呈现出来前所未见的生机与活力。他们有的从习作要求上入手评价，分析文章的内容翔实，表达情真意切；有的从修辞手法上揣度出习作的主人是位热爱看书的人；有的仅仅针对部分语句进行比较，感悟语言之妙，还有的根据别人的习作看到了自己的不足……

这样的评价参与面广，参与的热情高，每个学生都成了评价的主体。俗话说：“唯有生气才会产生生气，唯有智慧才会启发智慧。”在这样的氛围中，学生的个性及习作能力一定会得到有效的发展。

微课作为一种新型的教学手段，有着传统教学所无法比拟的优势。教师应积极利用这种信息技术手段，辅助习作教学，为提高学生的习作兴趣、增强习作能力、促进学生成长开辟一片广阔的天地。endprint