乔永福

实施素质教育是基础教育改革的根本任务，课堂教学是实施素质教育的主战场，课堂教学的效果，决定着素质教育实施的质量。近年来，我在特殊学校的数学课堂教学中，十分重视学生素质的培养，特别是在应用题的教学中，从审题方面入手，培养聋生敏捷的思维能力和科学的学习方法，训练其全面思考问题的能力及独立、自理的能力。

1.指导读题，理解题意

读题是审题的基础、解题的关键。读题表面上看是一个了解题目内容的过程，实质上是一个对语言进行整理组合、理解和思考的過程。聋生对于应用题虽然会读，但未必能正确理解题意，因为他们语感欠缺。因此，教师在指导聋生读题时要做到不丢字、不添字，看清标点符号。比如，在应用题中经常出现“如果、原计划、其余、实际、被、比、相当于”等一些抽象词语，聋生经常遇到却难于理解其意，这些词的处理相当重要，对题意的理解有很大的帮助。

另外，对应用题中的一些关键词句要引导学生反读以便寻求解题的最佳途径。例如，“甲仓有粮食5000千克，比乙仓少3000千克，乙仓有粮食多少千克？”把题中的关键句“甲仓比乙仓少3000千克”反过来读，就是“乙仓比甲仓多3000千克”。解答方法就显而易见了，是用加法计算。因此，读题时自觉养成反读习惯，弄清两种量谁多谁少、谁大谁小，解题时就可避免见“多”就加，见“少”就减的错误。又如，“某班有三好学生16人，占全班人数的1/4，全班有多少人？”这是典型的分数除法应用题，聋生对这种数量关系往往不易搞清楚，但如果把关键句“三好学生占全班人数的1/4”变成“全班人数的1/4是三好学生”来读，学生就能更好地理解题意，还可以一题多解，根据一个数乘以分数的意义和方程的意义很快就可以找到解题方法。

2.引导联想，建立数量关系

世界上任何客观事物之间都存在着或多或少的关系，总是相互联系而非彼此孤立地存在着。在审题中我时常训练学生由一个量想到与之有关的量，或由一句话想到与之有关的算式，达到举一反三、触类旁通的效果，这样就能为解题提供尽可能多的有关信息，训练学生的发散思维。

比如，在应用题中看到 了“几分之几”就想到谁是单位“1”的量，谁是和单位“1”相比较的量；看到了“倍”就想到谁是“一倍数”，谁是“几倍数”。

又如，根据“实际产量比原计划增加了1/3”可以想到以下关系式：原计划产量 × 1/3 = 实际增加的产量，原计划产量 × （1 + 1/3）= 实际的产量，实际的产量÷（1+1/3）=原计划的产量，等等。建立这种“联想”关系，学生就能根据条件和问题最大限度地提取出对解题有用的信息。

3.题型对比，辨别数量关系

聋生由于年龄、知识水平等因素的影响，对类似事物的辨别能力比较差，认识问题往往局限于事物的表面现象，一些形似质异或形异实同的相关题很容易造成他们的审题错误。在应用题教学中，我经常把一些相关题摆放在一起，让学生辨别和思考，这有利于提高学生的审题能力和辨别是非的能力。如：

（1）第一块铁板重4吨，比第二块重1/8，第二块重多少吨？

（2）第一块铁板重4吨，比第二块重1/8吨，第二块重多少吨？

这两道题，在叙述情节上相似，内容、结构上也相似，并且数据也相同，但形似质异。“吨”字一字之差，解题方法也就大相径庭了。若单独出现第二题，部分学生往往不能正确审题，按“老印象”办事，错列成4×（1+1/8）或4÷（1+1/8）。将它们放在一起，比较异同，可以提高学生的辨别能力。又如：

（1）一项工程，甲队独做30天完成，乙队独做20天完成，两队合做多少天完成？

（2）一条公路长6000米，甲队单独修需30天完成，乙队单独修需20天完成，两队合修需多少天完成？

这两道题形异实同，但第二题学生往往不会采用工程问题的方法来解答，甚至会列出600÷（1/30 + 1/20）的错误算式。进行题型对比时，可以让学生先按一般应用题的解答方法解答第2题（即先求出甲乙两队每天各修多少米）然后擦去总量的具体数字，变成工程问题，出现了和第1题相同的结果，两道题再作比较，使学生看清了工程问题的本质，从而提高了聋生对工程问题应用题的审题能力。

4.借助图标，分析数量关系

由于聋生的思维以具体形象思维为主，抽象概括能力差，教学时利用直观感性材料有利于学生从具体形象思维向抽象思维过度。在审题过程中，借助表格、线段图等直观形式让学生去感知和思考题目，容易弄清数量关系，能克服审题的盲目性和随意性。如：在长3分米，宽2分米的长方形纸片上剪下一个最大的圆，这个圆的面积是多少？通过作图可知，图的直径最大只能为2分米而不能超过2分米（如图所示）。

这样就能把抽象的内容具体化，从而很快找到解题方法。

培养学生的审题能力，不仅是提高解题能力的需要，也是培养学生踏踏实实的学习态度和提高学生逻辑思维能力的需要，同时这种良好的习惯、严谨的态度和科学的学习方法对其他学科的学习将起到积极的促进作用，从而为聋生全面实施素质教育打下坚实的基础。endprint