李文海

【摘要】虽然现在的高考面对诸多非议，但是在高考的现行政策没有改变之前，我们还要努力去适应高考的要求，既要瞄准高考，又要传播祖国文化的精髓，完成语文的最终使命。因而，高三教学，尤其是文言文教学，面临着比较困窘的局面。

【关键词】文言文；教学；思考

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0292-01

在基础知识方面，学生必须掌握120个文言实词、18个文言虚词，并了解特殊句式和用法。做个类比，相当于现代汉语小学一年级的要求。只是对分析理解能力的要求比较高，而我们的学生是基本具备这些能力的。从高考文言文选段看，基本上是史传文学作品，篇幅短小，语言精炼，主要以叙述为主，议论较少。主人公都是正面人物，多为有声望的文臣武将，文章思想性强，选文围绕该人物展开叙述，展示其生平简历及突出事迹，突出人物敬业奉公的品行及卓越超人的才能，对文中议论部分考查比较少。据此，我们大概可以做出这样的结论：高考要求其实并不高，完全是阅读浅易文言文的能力——基本理解、简单分析。

一、引导学生复习应该注意的几点？

1.夯实基础

无论考试形式怎样变化，考试内容都应该是学生在学习过程中学过的基础知识以及基本能力的迁移。因此，在复习过程中，应该引导学生把视线从高考试题转移到教材上来，熟练掌握课本内容，注意分析词语在具体语境中的情况和意义，形成通过上下文推断的能力，养成用掌握的知识判断分析的习惯。这样，在面对陌生的阅读材料的时候，不至于心浮气躁，或者草草了事。简单的说，就是在复习过程中，以“纲”为纲，以“本”为本。

2.阶梯前进

现在的教辅图书，浩如烟海，良莠不齐，随便拿出一篇来练习，可能未必和学生实际相符，甚至可能因为材料难度过大，影响学生的学习积极性。因此，在引领学生复习时，教师一定要仔细选取材料。本着循序渐进的原则，由浅入深，让学生在学习过程中，能够体会到成功的愉悦，从而产生浓厚的探究热情、强烈的研究渴望，提高对文言文学习的兴趣。这样，才不至于使学生把文言文看成是高考路上的“拦路虎”。

3.鼓励质疑

教学过程中要注意引导学生质疑。文言文考试的材料，绝大多数学生只要静下心来，认真研究，都可以读懂，因此，有的学生在答题时可能会因轻视而误答。例如这样一句“自放驴，取樵炊爨”，学生看全句是明白的，就是“自食其力”的意思，但是，“樵”到底应该怎样解释？有的学生就说“樵夫，打柴”，好像对，其实细分析，在这里“樵”做“取”的宾语，应该做名词，做“柴禾”更准确。很多高考文言文题目也是这样，看似简单，但在题目设置上存在陷阱。只有在阅读过程中多问几个为什么，才不会出现本来明白而答题错误的情况，减少无谓的失分。這种能力在第五大题上也有体现。

4.巧妙答题

要教会学生一般的题型特点及答题应该注意的问题。高考文言文阅读题型基本固定，各种题型要求的能力重点不一样，答题时可能出现的情况也不一样。要引导学生分析，进而总结规律，而不要把自己的观念强加给学生。像文言文翻译，一般的原则很好说，比如什么“信、达、雅”之类，说了学生也未必能领会。要在具体的操练过程中，用这样的原则进行具体指导，使之翻译的结果符合这样的要求，而没有必要非要他明白什么才是“信、达、雅”。比如，引导学生在理解时注意依据上下文（例：“常以木枕布衾质钱，人重其贤，争售之”的“售”{江苏卷}）和词的句法位置（例：“项籍之解而东，高帝亦欲罢兵而归”的“东”{福建卷}）就是“信”；引导学生注意省略成分的补出和文言文的特殊句式，就是“达”。说到特殊句式，一方面要让学生知道各种句式的理论知识，另一方面还要帮助分析各种句式出现的具体情况以及在理解时应该注意的问题。如果光有实践而没有理论总结，就可能出现学过的句子能理解而陌生的句子糊涂的情况。具体问题具体分析，是在文言文复习指导中必须坚持的一个原则。

二、应该教育学生注意的几个问题

1.胆子要大，思路要宽

文言文流传到今天，它的语言距离我们已经相当久远，而我们为了了解古圣先贤的思想，要用现代的语言去解释古代的话。所谓专家，也只不过按照常理来进行推断（当然，专家的文言基础要比我们好得多），我们同样可以这样做。只要在教材的基础上，掌握一般规律，就完全可以理解文段内容；个别句子，要根据现在的语言、思维习惯进行推断。比如，《后汉书.虞延传》中有“未尝加礼”一句，译文中的解释是“不曾对他有高于一般的礼节”，学生对“加”不是很理解，我们就引导关于清代“黄马褂”的故事，学生就明白了。

2.要分清练习和考试的区别

日常练习，不能以做完题为终极目的；考试要练习快速准确。日常练习是为了巩固知识，培养能力；阶段测试是为了检验学习成果，以利于提高。因此，对于考试分数，不可过于在意，要看到自己的学习收获和存在的不足。有的同学把考试时的一次偶然成功，当作一般的学习规律，严重影响自身能力的提高，也放松了平时的要求，很危险。

三、怎样增强高三文言文教学的趣味性

1.首先，用课本知识和稀泥，帮助吸收。掌握第一手材料，包括学生平均水平，学生能够理解的难度，以及学生教材的变化等等。在教学过程中，针对学生实际设计问题，争取让学生稍微动动脑就可以想出来，使学生在学习过程中不至出现乏味的感觉。遇到教材中的句子，引领学生回顾学过的课文，逐步强化教材在头脑中的印象，加深对课文的理解。当然，这需要老师努力去适应学生，在课前精心准备。

2.其次，用文化知识做点缀，增进理解。加强传统文化知识的灌输。很多文言文材料中都涉及到古代的一些礼仪、官职、行政区划以及文化常识的内容，学生也比较感兴趣。在引领学生分析文段内容时，适当穿插一些，可以使学生增进理解，也可以使课堂气氛不至于过于沉闷，还可以让学生感受到传统文化的魅力，增加阅读兴趣。

四、结束语

中国的古代诗文是一部积淀厚重的文化史，一卷浓缩了的风景。让我们抱着几分欢悦，带着几分豪气，走近它，踏着柳暗花明的路径走进它的怀抱，去倾听、去享受那千古一神韵的旋律。

参考文献

[1]张咏茹.高中文言文教学中的传统文化教育[D].四川师范大学，2015.

[2]李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].陕西师范大学，2013.

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