赵妮

摘要：教学督导体制是我国高校为健全教学的质量而设立的一种监督体系，是教学质量监控中的主要成分。在经济全球化的大形势下，制定出合理的教学督导的评价体系是最为根本的。现阶段，我国高校教学的督导评价体系还有诸多的问题，限制了教学督导在课堂教学的质量评价中的作用。还有很大的提升与发展空间。基于此，本文对教学督导的评价体系当前问题作出分析，提出了具体的对策。

关键词：高校教学督导；评价体系；教学质量

对于我国高校发展的中心内容就是将教学的质量进行全方面的提升，达到高等教育的长久稳固地发展。我国要强化教学管理制度的设立与完善，其中主要的方法是改革优化教学检查与质量监控体制。教学督导体制是我国高校设立的一种监督系统，是教学质量的监控体系中的一部分，起着监督、指导及评价等作用。政府也明文规定出学校与其他教育中心要实行教育督导评价制度，因此，在全球化背景下，如何建立科学优化的教学督导体制已成为时代发展的必然要求。

一、提升评价的果效，确立评价指标与权重

（一）指标制定力求简约，着眼可行性和科学性

现阶段评价中的一个重要问题就是评价指标太过笼统化。笼统指标的体系貌似完全，但是缺少实质上的可行性，在评分过程中因缺少系统的标准变得随意性很大，不可避免地出现评价事件形式化，应付化的情况。因此，难以做到对于教学的质量评价的客观、公正等。极大地影响其实际的效果。再深入地说，繁杂的指标一定程度上也反映了评价者对于被评价对象根本特特点不能很好地把握，无法抓住本质。在确立评价的指标过程中，要依据施行的结果进行逐一筛选，保留最本质的指标，这样的话，既提升了评价的可行性，又可增加科学性。

（二）权重设定标准力求科学性

权重是评价指标的重要项目，在设计的评价方案过程中，如将次要的、非本质的项目列为指标评价，就会与科学的评价结果相距甚远。因此，指标确立了评价内容，有价值量变的性质，而权重会对于评价的重要性作出进一步的界定，反映了变量的价值。在设定权重过程中，常按照以往的经验，经过相关专家的论证等方式让其尽量地科学。而且，人们从实际的评价中发觉，一样的评价标准在不同课程中其重要意义是具有很大差别的。所以，权重是否科学常需要进行实际资料的验证。如感觉权重的分配不恰当，可以对于权重作出微调，甚至设立出一些备用的权重系统，计算并得到各自评价的结论，再综合比较与鉴别，选出最合乎实际的权重体制。

二、健全评价的手段，提升评价结果的实用性

（一）建设多样化的评价方法

关于教师教学的质量评价，要从多层次的人员共同参与，如学生、同行、专家、领导等作出综合性评价，以提升评价结论的实用性及準确性。依据本校的实际状况，还有课堂教学任务及要求，可按照不同的评价主体，将评教的体系分成学生、专家评价的指标体系。将二者进行有机地结合，可让专家和学生进行优势互补，当前某些高校一般采用专家督导、同行评议、学员评教三者结合的形式，重点发挥督导的评价、激励及导向性能，以维持教学秩序的稳定，全面对教学的基本情况进行掌控。

（二）建设现代化的评价方法

进入二十一世纪，随着全球化的经济形势，我国高校的教育转型为大众化的阶段，在高校扩招的近些年，大学生数目大幅度激增，教学督导的评价结果的信息量也在不断加大，所以，评价方法的现代化是一项紧要的任务。需建设学校的教学督导相关网站，凭借计算机网络进行教学督导，教学督导的网站主要是高校教学督导借助网络展开工作的载体。在进行这项工作时还需结合学校的情况，达到督导及师生、督导成员之间的实时互动，可将教学督导的反馈内容进行及时分析，提升教学信息的科学性、有用性，让信息可以动态且真实地反映出教学的实际状况，让教学管理人员实时掌握教学状况，分析其中的问题并进行处理与调节。

三、扩展督导范围，侧重教学各项环节的评价

（一）督教和督学同等重要

当前，对教师课堂的教学督导，一般依据下面内容作出评价：教学的设计合理与否；能否科学有效地应用多媒体课件；教学的进度能否与预先拟出的进度表相一致；板书内容是否具有条理性或醒目；内容是否太过理论；课堂师生互动多少；学生听课认真与否等。具体可通过下面四点来分析：其一，学生参与时间及广度；其二，学生的独立思考时间；其三，学生参与较高水平的活动，在处理问题过程中学习；其四，学生参与中的情感投入等。

（二）侧重对于课程的整体性评价

听课是在课堂教学中最为基本的学习途径，是教学督导的中心任务。可是，在实行教学督导时，存在太过强调单一课节的评价，忽略了对于课程的总体评价，无法从整体上对一门课程质量进行把关。 把后面的课节的评价行为转移到前一节课，这是与教学督导的根本目标是相背离的。另外，经过某课节的督导所得到的结论，评价这一门课程的质量也是不可取的，因为无法全面反映这门课程的教学质量。

（三）侧重个体差异的评价

这里所提及的个体差异的评价，是指将被评价对象的过去与现在作比较。从规范化的督导角度来说，督导的评价要与被评价对象往日的评价结论结合起来，对进步快的要适当鼓励，促进教学的积极主动性，对于推进青年教师的迅速成长是非常关键的，也真实表现了教学督导“以评促建，以评促改”的基本职能。

四、实时对评价结果进行反馈，充分体现评价功能

（一）奖惩性的评价与发展性的评价结合在一起，并侧重发展性的评价

奖惩性的评价通常指对教师的职称、加薪、晋升、聘任、解聘事宜提供参照，从理论上讲，就是指经过奖励进而调动其创造能力，或是经过惩罚的方式让其改进。而发展性的评价，教师是受过较高教育的主体，以自我的激励为主导，对他们来讲，内部动机更加产生激励的效果；外部的压力可让他们实现最低标准，但几乎不能让其达到优秀。通过进行实践分析：奖惩性的评价应用的是终结性的评价方式，一般只会达到少数人的思想共鸣，很难调动全部教师的主动性。而发展性的评价应用的是终结性的评价方式，侧重激发人的内在，有效地促进教师的心态与学园氛围相互融合，进而达到教师、学校共同受益。如，督导员在听课之前和教师进行有效地沟通，在听课之后给出中肯的建议，这就属于一种发展性的评价。不管是获得肯定的教师或是业绩平平的教师，都可从中收获。所以，科学的教育评价要把二者结合在一起，且以发展性的评价作为主导。

（二）评价结果的反馈实时有效且形式多元化

反馈教学的督导评价结论主要是以引导评价的对象改进与提升其教学质量为根本宗旨。如，督导组听课完毕之后，要以谈心或点化的形式，把从中发现的问题及建议与教员进行交流，并提出改进方法。这样既可让教员及时优化教学方式，又可让其发自内心地接受日后的指导。此外，还可以利用专题的汇报会、座谈会、书面报告等形式。评价人可以以实际情况作为出发点，依据不同状况适当运用相应的方法。如，应用每月教学的简报、网络信息与公告的途径，公布其督导的结果，并将督导的教学简报划为校、部院系的教学档案里。

结束语：

教学督导主要是指对教学活动整个过程作出检查、监督、评估、指导等活动，进而确保教学的质量，为成为高校教学质量的监控体系中一项重要成分，目的是提升教师的自我进步、专业化的发展。在全球化教育的环境下，高校实行科学化的教学督导的评价机制是教学质量得以提升的重要保证。教学督导的评价体系是否科学、合理，还需在长期实践中得以验证，且依据实践结果进行不断创新与健全。

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