侍建伟

【摘要】语文课堂应该是动态生成，具有生命活力的。本文提倡在课堂教学中寻找切入生成的“点”，捕捉并巧妙运用课堂生成的资源，于“瓶颈”处、“错误”处、“激辩”处、“留白”处分别进行点破、点化、点评、点补，让课堂因“生成”而迸发出智慧的活力和灵性。

【关键词】 动态生成；生成的“点”；生成方式

余文森教授在《有效教学十讲》一书中指出：“生成性”应该是新课程背景下课堂的基本特性和价值追求[1]。现在的小学语文课堂教学也非常重视课堂的“生成性”，课堂教学中也总是闪现出师生对话碰撞的智慧火花。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”在课堂教学中，我们也要努力寻找切入生成的“点”，开启一场没有预约的精彩语文之旅。

一、点破：于“瓶颈”处求生成

在课堂教学中，学生往往会生成一些高水平或者是“空中楼阁”的教学问题，但是由于自身知识水平和社会经验的缺乏，他们与文本只是“泛泛之交”，无法与文本“深交”，只能在文本的外围或者作者的情感世界外徘徊。简单地说，此时学生的思维也就是卡在了“瓶颈”上。这时候，我们老师就要像《三国演义》中的诸葛亮一样，借助于生發的问题，巧妙地借给学生“东风”，促使学生把问题往更深处进行思考，激起学生进一步探究的欲望，引导学生的知识、思维都能“更上一层楼”。如苏教版六年级下册《孔子游春》的最后一段话：“泗水河畔的春意更浓了”。这是一个含义深刻的句子。在赞美泗水河畔迷人的春色时，有的学生不禁提出来：“作者主要写孔子和弟子们的活动，怎么突然又描写泗水春色呢？……