邹会超

在高三二轮复习中由于课时少、任务重，教师往往会争分夺秒地讲授，认为讲得越多学生掌握得越多，所以复习课上经常出现“满堂灌”的现象。在二轮复习时，因为是已学过的知识，学生已无新鲜感，重复串讲，会使学生产生厌烦情绪，缺乏学习的兴趣，造成课堂气氛沉闷、效率低下的局面。而在课堂上，如果老师讲得多，学生缺乏主动思考的过程，只是被动接受，机械记忆，久而久之，会使学生思维僵化，应变能力差，分析解决问题的能力也得不到提高，复习效果自然不会理想。

经过一轮复习，学生对知识已经有了较全面的了解，但往往会出现由于基础知识零散、概念原理混乱、做题时不能正确地搜索到所需信息，导致解题思路匮乏的现象。因此在二輪复习中，要达到两个目的：一是从全面基础复习转入专题复习，根据考纲要求，梳理知识体系，对各重点、难点进行提炼和掌握，形成知识网络；二是学会运用知识解决问题，将已掌握的知识转化为实际解题能力，掌握解题方法，初步形成应试技巧。可以说，二轮复习是高考前学生巩固知识与提升能力的关键时期。因此，怎样调动学生的参与热情，使复习课效率更高，学生学得更有效，是我们教师亟待解决的问题。

一、“三步六环节”教学模式解读

（一）设计理念

新课程提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师要更新观念，要给学生创设思考空间，教学活动要为学生个体和小组的自主、合作、互动、实践、探究等提供保障。

（二）教学模式流程

（三）教学过程

第一步：自主学习

第（1）环节：课前预习——构建专题知识网络

教师任务：让学生明确本专题的课时安排及所包含的内容，使学生明确复习任务，给予学生方法的指导并提出明确要求。

学生任务：（一）精读课本，进行知识梳理，查漏补缺；

（二）独立思考，找出本专题知识间的逻辑联系，进行总结归纳，提炼要点并用画概念图或者绘制知识树的形式，初步构建本专题知识网络。

第（2）环节：明确目标——考纲细化，考点击破

教师任务：展示本专题高考考纲内容及要求，并细化考点热点，使学生明确复习目标。

学生任务：明确复习目标，依照考纲，逐个考点落实，夯实基础。

此步设计目标：

通过自主学习，独立思考，揭示专题知识之间的联系，将零散的知识点连成线再到面，最终形成知识网络的过程，学生既巩固了基础知识又培养了收集和处理信息及总结归纳的能力，对知识必然掌握得更扎实，理解得也更透彻。而只有形成知识网络，才能在需要时依据知识之间的逻辑关系，迅速准确地提取到所需信息。

考试大纲是高考命题的依据，也是我们复习备考的依据。细化考纲目标及考点，让学生对照考纲，对主干知识进行重新梳理，会使学生的复习更有针对性，也便于学生查漏补缺，自我监控。

第二步：合作交流

第（3）环节：小组交流——补充完善知识网络，合理迁移，提出问题

教师任务：组织小组交流，前后巡试，调节进度，给予必要的指导，确定各小组展示内容。

学生任务：（一）小组交流构建的知识网络，相互学习，取长补短，质疑纠错，用红笔补充，改正，完善自己的概念图，并确定能代表本小组最高水平的成果及代言人以便下一环节展示；

（二）将所学知识适当迁移，与实际相联系。通过讨论，提出一个需用本专题知识解答的问题，以用于第（5）环节，提问其他小组，自己小组需明确答案，以便对回答问题的小组作出评价。

第（4）环节：展示评价——反馈纠正，深化理解

教师任务：组织小组展示，投影各小组成果，适时点拨并做出评价。

学生任务：各小组代言人用最概括的语言表述知识之间的联系，讲解构建的知识网络，其他小组成员倾听，思考，评价，可以提出不同意见，或者进一步补充。

此步设计目标：

以小组为学习单位，小组成员之间可以充分发表自己的见解，相互交流、互相学习、共同进步。课堂上各小组代言人以最简练的语言，表达展示构建的知识网络，培养了学生的概括能力及语言表达能力。通过展示成果的过程，其他组员的质疑、补充，使学生及时发现和解决问题，在落实知识的同时，培养学生纠错、反思的好习惯。通过展示评价、纠错反思的过程，学生对知识的理解会更透彻，构建也会更有效。

通过这一步，激发学生学习的主动性，使每个学生都参与到学习中来，自由地发表自己的意见，获得自身价值的肯定，同时学会倾听他人意见，反思自己的学习过程，让学生在交流、合作、参与中体验学习的乐趣。

第三步：拓展提高

第（5）环节：质疑释疑——迁移应用，能力提升

教师任务：组织小组间的问答活动，对各小组提出的问题及其他小组的回答予以评价；在学生解释不到位时，给予适当点拨。

学生任务：

①各小组在第（3）环节，对掌握的知识做出适当的迁移，与实际相联系，提出合理的问题，以提问其他小组。

②对各小组提出的问题，做出正确的分析，用规范的语言做出解答。

③对被提问小组的回答做出评价，提出不同意见，或是进行补充。

第（6）环节：衔接高考——联系实际，拓展提高。

教师任务：选择与本专题相关的有代表性的高考题，让学生小试身手，体验高考，增强信心。

学生任务：对教师展示的高考题给出的情景信息进行分析，运用所掌握的知识，做出正确推理，得出正确的结论。

此步设计目标：

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”让学生将已获取的知识与生活生产实际相联系，设计一定的情景，提出问题，并能正确地分析问题并解决问题，进一步培养和巩固了学生的学习兴趣，一方面使学生在运用知识过程中加深了对知识的理解，另一方面，引导学生学以致用，也提高了学生对知识的迁移能力。

通过做高考真题，使学生了解高考题的题型、难度及要求，消除学生对高考的神秘感、距离感和畏惧感，提升学生信心。也通过做高考题，使学生对自己知识掌握的程度和运用知识的能力做出评价，找出不足，明确差距，以便在今后的复习中进一步巩固和加强。

二、教学模式分析

使用“三步六环节”教学模式，通过引导学生独学-合学-展学-评学-活学，有效地激发学生学习的兴趣，使学生参与到学习的整个过程，真正成为学习的主体。学生在学习过程中积极思考，主动构建，自我监控，表达交流，纠错反思，尝试应用，充分发挥能动性和创造性，既获取了知识，培养了技能，还形成积极参与、勤于思考的情感与态度，养成了良好的个性心理品质，促进了自身综合素质的提升。

“三步六环节”模式顺利实施的主要保障是组建学习小组及建立小组间的竞争机制。按照小组内成员异质异层，小组间同质同层的原则建立学习小组，小组内成员分工明确，在各环节中，每组参与的人员不能重复，会有效地增加各层次学生的责任感与参与热情，使每一个学生都参与到学习过程，形成良性循环。

在高三二轮复习课上使用“三步六环节”教学模式，各环节目标更明确，任务更具体，操作也更有针对性，效果也很明显，学生的自主学习能力、互助合作能力等各方面的能力都得到锻炼，成绩也会有很大的提高。

教育专家指出：有效课堂的衡量标准不是以教师讲授多少知识为依据，而是以学生获得多少知识为准绳。因此，每一位教师都要更新观念，深刻思考如何在课堂教学中落实新课改理念和素质教育精神，在实践中不断探索出使学生“爱学、乐学、会学、善学”的高效课堂模式。endprint