刘丽君

对于刚刚走上工作岗位的新教师，拿过一篇课文教什么、怎样教常常吃不准；作为管理者，如何迅速有效地提升他们把握教材、设计教法的能力是当务之急。在一次教学督导中，通过和新教师一起接受督导专家的指导，执教《笋芽儿》（人教版二年级下册第3课），我和新教师都有了不小的收获。作为教师，通过选择恰当的教学方式，架设文本与学生之间的桥梁，引导学生感悟情趣、内化语言，践行了新课标所提倡的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

回顾上述教学片段，作为管理者，通过组织研讨交流，抓住青年教师的软肋---“学情分析”与“文本解读”，充分研讨，集思广益，积累方法和策略，提升了教师根据学生身心发展和语文学习特点进行教学的意识与能力。

第一，吃透学情是根本。新课标指出：“学生是学习的主体”，善于从学生的实际情况出发来考虑问题，了解学生的知识经验背景，准确地把握住学生的知识水平、学习能力的现状，才能唤起学生的学习欲望。面对已经有一年多语文学习经验的学生，教师将教学重点由详细解读课文转移到重点词语的积累和重点语句的朗读体会，实践了自主阅读和自由表达。

第二，细读文本是基础。有位特级教师说：“上好一节课要做到三个关键，一是正确深入的文本阅读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施”，由此可知，正确深入地解读文本，是提升教学效率的基础。研讨中，教师把自己当作一名读者，对文本潜心阅读，反复揣摩，细细咀嚼，悟出文味、情味、人文味，感知文字的表现形式，体会语言的表达特点，了解语言的表达方式。……