【摘 要】《小学语文新课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。语文是一首诗，而朗读则是读好这首诗的重要手段。通过有声的朗读能够激发学生的发散性思维，使之更具有创造力。学生只有通过大声的朗读才能体会到文章整体的韵味，拥有自己的一套阅读感悟。

【关键词】小学语文；高年级；朗读指导

在小学语文的授课过程中，教师不难发现那些反复强调的停顿点、断句，学生依旧是反复犯一些错误。总结来看，语序的理解、正确断句是语文朗读教学上的重难点。那么如何寻找一种合理有效的教学模式来改善目前状况就显得尤为重要。因此教师可以构建一个有效的朗读方式，以此来提高日学生朗读中存在的问题。

一、创设良好的课堂环境，让学生仔细听、反复听

小学语文教育专家朱作仁教授曾有过一个精辟的比方：一堂课40余分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了，而缺少必要的实践，又如何能大幅度提高学生的语文能力呢？朗读是一项技能，然而，只看、只听、只分析，不反复实践是不能成为技能的。那么一堂课，短短的几十分钟时间，要完成的任务这么多，朗读的时间从哪来？朗读应贯穿于课堂教学的始终，每位学生每次朗读的时间都应该得到保证。比如，在学习一篇新的课文时，教师应该首先起到带头作用，把字音读准、停顿地方刻意读、读出感情来。让学生用心的聆听教师阅读的方式、技巧。然后让学生提出对于朗读这篇文章的停顿地方有何不懂，及时在课堂上解决朗读所存在的问题。然后留下宝贵的时间让学生在课堂上自由地、有感情地朗读课文，省下分析讲解的时间，让孩子徜徉在读书的世界里，真正让我们的课堂书声琅琅。能想象吗？每个孩子手捧着书，认真地、动情地朗读的时候，该是一幅多么动人的场景啊。

二、营造温馨的朗读意境，让学生主动捧书朗读

还记得成尚荣教授曾经说过：“朗读应以美德和创造为方向，浓厚的兴趣才会激发起无穷的潜能。只有在读正确的基础上，学生才会在读中理解，在读中体会，才会读得有感情，读得令人陶醉，读得令人产生共鸣。让学生发自内心地朗读，读书快乐。以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力”。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。

语文课堂教学，朗读不能只是这种简单的“念”，它是 如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可以一边展示俊秀美丽 的颐和园，一边深情地朗读文章。朗读是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一。一边动情地范读，一边为学生解说画中风景。同时，朗读者的心思都被吸引到熙攘嘈杂的儿童众多的颐和园中时，再对学生说 ：“现在朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声 在我们已经来到了春光无限好的玉澜堂的院落里，让孩子们手牵着手一起徜徉在美丽的颐和园中，有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，有美景还有成群的孩童，如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”课堂上立刻纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，第一次试读就读得有点有声有色了。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字的字音，重读、弱读一次性通通灌输给学生。如此，学生只会更加排斥朗读。

三、训练朗读阅读气息，带领学生用情朗读

文章都是有情物，情感是文章的生命，对学生进行有感情朗读的指导是理解文章内容、感悟情感最直接的方法。有感情的朗读，可以让学生在反复朗读中更好地理解课文的意思，体会课文的思想感情。指导朗读，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。感情朗读是在正确朗读和流利朗读的基础上进行的。其实，朗读并不是靠老师的一句指令就可以读出感情、读出味道的。

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”

例如，教师在让学生朗读叶绍翁的《夜书所见》时，让学生投入感情去读、去领会作者所表达的思想感情。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。第一遍诵读的时候，可能不能够深入的领会作者的心境，多次设身处地的投入情感，相信不用多久，学生便可以体会到客居在外的游子在看到萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，也能够理解游子怀念自己的童年和家鄉吧。

四、多重方式进行朗读，提是学生朗读高涨情绪

在如今的语文教学中，朗读的方式比较多样，可采用多种方法进行朗读教学。如自由读、指名读、老师范读、学生范读、小组读、配乐朗读、男女生挑战读、师生合作朗读等，丰富多彩的朗读形式可以极大地提高学生的朗读热情，调动学生的读书兴趣。不同形式的朗读，会产生不同的效果。轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读能让学生品味欣赏；指名读，好让学生自我表现，有时还能起到示范作用；齐读可以激发情绪，渲染气氛；分角色读，可以身临其境地体会课文，能增添课堂教学的情趣，加深对课文情境的体验。自由读能让学生全员参与，全体训练。

很多时候，当文章的内容离学生的生活太过遥远，当学生对课文的理解不到位时，当老师发现学生进入不了情境时，老师可以通过范读带领学生入情入境。我曾听过一位老师在上《倔强的小红军》时，学生无法理解“小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，和他说话。这时，这位老师说：“老师也想来读一读，小朋友听仔细了，老师是怎么读的？”通过老师的范读，学生直观地理解了“倔强”的意思，把句子读得到位。教师的范读是铺路的石子、织网的梭子。老师可以通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生听朗读，想象当时的画面，再让学生读。如此以来，学生便可以领悟朗读的技巧。

作者简介：陈日升（1968-），男，湖南衡阳，衡东县新塘镇欧阳海小学，本科，小学一级教师，主要从事小学语文教学工作。

参考文献：

[1]何玉莲.让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动.中小学教（8）学研究：学科教学版，2008.