【摘 要】认知同化论最早起源于美国，一经提出便得到教育学界的广泛认可，传统教学模式学生处于被动的接受学习方式，认知同化论教学理论在高中生物教学环节中的应用能够使新的教学内容与学生的基础知识架构之间发生相互作用，进而产生新知识与旧知识之间的同化作用，促进学生对新知识的掌握，也使学生的主体学习地位得到尊重。本文通过对认知同化论在高中生物教学中的作用进行深入探究，分析其理论以及应用作用，旨在促进高中生物教学水平的提升。

【关键词】认知同化论；高中生物；教学；作用

认知同化论应用于高中生物的课堂教学环节中，重视教师对学生的基础认知结构或者知识点有充分的了解，并能够对新教学内容进行深入的挖掘，进而构建新知识点与学生基础知识结构之间的必然关系，促进学生对新知识的理解，也是学生的知识架构得到系统的完善，有助于促进学生不断对自身的知识架构进行完善。认知同化论以学生的学习基础为关注对象，重视学生的学习需求，而不是以教师的主观教学意愿为转移，契合了教学改革对高中生物教学的改革思想，改变了课堂教学的教学理念和教学模式，促进了学科综合教育目标的实现。

一、认知同化论的概念分析

认知同化论的教学过程便是逐渐培养学生的认知习惯的过程，应用新旧知识之间的必然联系，使学生能够对生物学科的知识有更为深刻的理解和感受，学生能够以自身的原有知识结构为基础，应用自身的逻辑思维和探究意识，对新学习内容产生新的思考角度，并能够建立与自身知识架构之间的必然联系，将新的教学内容融合到自身的知识体系中。进行认知同化教学理论的应用需要学生的认知结构中能够对旧知识点有全面的了解，认知同化论的应用便是对学生初始认知结构的进一步拓展，因而具有认知结构基础是关键环节，只有将新旧知识点之间构建必要的联系和沟通，才能够促进学生对新知识点的理解和掌握。同时进行认知同化论的理论应用还需要学生能够具有主观判断认知能力和逻辑思维能力，在课堂学习过程中，能够在认知同化论的引导之下，应用自身的主观认知和逻辑思维，积极构建新旧知识之间的转换，有助于学生对新知识点的深化理解和记忆过程。

二、认知同化论在高中生物教学中的作用

传统的高中生物教学环节中，教师重视对学生学习成绩的提升，因而会将课堂教学的课容量较大，既需要学生能够对旧知识点进行回顾，有需要对新知识点进行学习，同时还需要进行习题训练促进对教学内容的理解，滞后的教学理念和教学方法，促使学生对于课堂教学存在抵触情绪，教学效率受到制约。同时，生物学科的知识理论存在一定的逻辑性和体系性，很多知识点之间的都存在必然的联系，教师缺乏对系统性教学内容的提炼和总结，学生的知识点处于游离状态，很容易造成某些环节的遗忘，不利用后续教学活动的开展，认知同化教学理论的应用为高中生物教学提供了新的教学途径。

（一）认知同化论可以促进学生对于生活化学习内容的理解

教学改革的不断深入，使高中生物的教学内容融入了更多生活化元素，教师应用认知同化论进行课堂教学，可以通过生活化场景或者生活常识构建新旧知识点之间的联系，使学生的理解过程化繁为简，规避学生自身认知结构中的盲区，使学生通过生活化认知理解教学内容，同时也使学生能够认识到进行科学学习和探究的本质目的也是应用知识解决生活问题。

（二）认知同化论能够促进学生课堂学习主观能动性的提高

兴趣是促进学生学习效率提升的主要动力，也是丰富学生自身认知结构的基础。很多学生对于新知识的学习存在畏难情绪，因而造成其学习兴趣以及主观能动性的降低，教师应用认知同化论能够挖掘新旧知识点之间关系，使知识结构之间产生连贯性，有助于促进学生畏难情绪的降低，同时有利于教学活动的开展。比如：教师在进行“ATP的主要来源—细胞呼吸”教学内容的教学时，教师可以首先将细胞中的元素、化合物，细胞的结构等内容进行回顾，使学生能够体会到细胞的呼吸过程与细胞结构、细胞内的物质之间存在的必然联系，进而使学生能够对有氧呼吸以及无氧呼吸的过程，应用学生的主观能动性，促进学生学习效率的提高。

（三）认知同化论有助于促进学生自主学习能力的培养和提升

自主学习能力的培养也是新课标赋予高中教育阶段的新任务，自主学习能力的培养和提升能够增强学生的科学探究意识，有助于促进学生的未来发展。教师应用认知同化教学理论能够引导学生在自身知识架构的基础之上，应用发散思维，进行新教学内容的自主探索，促进学生自主学习活动的开展。比如：教师在进行“人口增长对生态环境的影响”的教学内容时，教学内容相对简单，非常适合自主学习模式，教师引导学生思考人类生命活动所需要的基本物质进行思考，进而引导学生思考人类生命活动会产生哪些物质，进而让学生能够从生物学角度以及社会学角度对这一章节的教学内容进行自主学习，学生在自主学习的过程中能够体会到人类也是生物链中的重要环节，也是自然生态中的一个元素，认识到人类生产生活与自然承载力之间的关系，促进课堂教学目标的实现。

三、结论

认知同化论应用到高中生物教学环节中，有助于促进学生对于生活化学习内容的理解、促进学生课堂学习主观能动性的提高、促进学生自主学习能力的培养和提升，教师应当充分借助认知同化论的应用优势，丰富课堂教学内容，促进教学效率的提升和学科教学质量的提高。

作者简介：杨敏（1981-），女，籍貫：皖，职称：一级，学历：本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。

参考文献：

[1]黄新华.浅析认知同化论在高中生物教学中的作用[J].求知导刊，2015，（11）：29-29.

[2]方娟.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].新课程·中学，2016，（1）：13-13.endprint