孙超++臧英杰

摘 要：在高校发展的诸多影响因素中，教学质量一直居于主导地位。教学质量依靠教师的教学能力，而教学能力取决于教师的专业发展。青年教师已成为多数高校的教学工作的主体，因此必须重视青年教师的专业发展能力，这是高校师资队伍建设的重中之重。文章依据高校青年教师的专业发展的特点，从五个方面阐述了高校青年教师专业发展应处理好的几个關系。

关键词：专业发展；高校青年教师；关系

中图分类号：G645.1 文献标识码：A

要使高校真正担负起人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新的职能，必须重视和加强师资队伍建设，而“青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。”[1]因此，必须从学校总体发展的全局角度，统筹考虑青年教师的专业发展问题。就高校而言，必须采取制度化的手段、规范化的措施，建立科学化的激励机制，致力提升青年教师的专业发展意识，全面提高其综合素质。在实际工作中，要着力处理好以下几个关系。

一、政治素质和业务能力的关系

青年教师的思想政治素质和教学业务能力都要有一定水平，是高校教师所担当的职责的最基本要求。两者的关系就是“红”与“专”的关系。“红”就是要求青年教师具有远大的政治信仰和抱负，树立为学生服务的良好“师德”，践行为人师表的专业情操，确立分明的专业性向，最大限度地发挥专业特长，爱岗敬业，为高教事业的发展贡献才智。“专”就是要求青年教师努力掌握教学智慧和技能以及教书育人的本领。熟悉教学工作所涉及的专业知识结构、掌握专业教学技巧、不断提升专业能力、端正专业理念和专业态度，成为教学工作的行家里手。按照两者的辩证统一关系，我们认为，青年教师的专业发展，必须是“又红又专”。红保证专的方向，加速“专”的实现；“专”是“红”的实现条件，离开了“专”，“红”就是空话。“专”不等于“红”，但“红”的同时必须“专”。

高校青年教师的主体是积极向上，注重“红”与“专”的结合的。绝大多数青年教师忠诚于高教事业，教书育人，关爱学生，在教学及教研、科研和服务社会等工作中做出了一定成绩。但也应看到，青年教师中也存在诸如政治信念弱化、职业理想和职业情感淡化、职业道德模糊、专业发展意识缺乏、业务水平及工程实践能力有待提高等问题，甚至极个别教师还存在言行失范、有悖为人师表的行为。

从专业发展的角度看青年教师“红与专”的关系问题，应努力做到：进一步增强对青年教师专业发展工作重要性的认识，注重提升其专业发展意识，做好青年教师专业发展长远规划的制定并付诸实施。政治上强化引导、专业上倾心培养、工作上服务关心，促进青年教师坚定信仰，积极投身专业发展工作，在探索和创新中练就过硬的专业教学本领和技能，培养勤奋严谨的教风和教书育人的治学态度，炼就和提高自身的职业素质和业务能力。

二、观念引领和实践应用的关系

在高校青年教师专业发展的实践中，解决好观念引领和实践应用的关系至关重要，因为青年教师的专业发展是一个具体的“实践”过程，既需要有观念的引领，更要有自我的具体实践，两者是理论与实践的关系。脱离了实践应用，专业发展会成为教条式的说教；而离开了观念引领，专业发展就会失去方向。解决好观念引领与实践应用的关系，是提高青年教师专业发展质量的前提。高等教育教与学的关系要求教师具备创新精神，成为合格的、有创造力的教育者。不仅仅体现在教学方法的转变，更在于整个人才培养过程、模式等方面的全方位变革。这就要求教师不仅在教学理念、观念上转变，更要在实践上适应新形势、新要求，必须从理论和实践的结合上践行专业发展，提升应有的职业能力。青年教师能否主动适应高等教育发展的新形势对教师提出的新要求，很大程度上取决于其专业发展的程度。

解决好观念引领和实践应用的关系，需要青年教师切实增强“基本功”。积极打造自身的理论功底，否则，具体运用则无从谈起。在练好“基本功”的基础上，努力实践专业发展。青年教师需要把自身的专业发展与国家经济社会的发展对人才培养的新要求结合起来，在实践中深入了解学生诉求，了解社会经济发展，结合高等教育及社会经济发展的新形势有的放矢地改进和促进其专业发展。

三、教学和科研的关系

教学和科研相互依存，是高校生存的生命线，是教师肩负的两项最基本任务，也是驱动青年教师专业发展的两个轮子。教学工作是高校存在和发展的前提，没有教学，高校就失去了存在的价值；科学研究是高校创新发展的源泉，对人才培养、课堂教学、指导学生课外科技活动以及毕业论文、毕业设计等都具有很大的促进作用。社会服务和文化传承则是高校的责任和发展的活力源泉。“教师科研成果的取得，离不开长期教学实践、丰富的知识积累，而只有进行科学研究，才能总结出各种理论体系，促进教学内容的更新、教学方法的改进，从而提高教师的教学水平”[2]。教学工作是青年教师专业发展的基础， 科研工作则是专业发展的促进。

从笔者调查的情况看，大部分青年教师在其专业发展的过程中是能够很好地处理教学和科研的关系的，教学和科研齐头并进。但也出现“两极分化”现象，受评职晋级政策的导向影响，一些青年教师热衷于项目和论文，在教学工作上不下功夫，敷衍了事，迟迟过不了“教学关”；有的青年教师认为科研工作与己无关，是专职人员的事，对科研教研漠不关心；更有极少数的青年教师对教学和科研都得过且过，很少投入。这都需要青年教师在其专业发展的实践中加以克服。

在处理两者关系的问题上，必须确立“以教学工作为主，以科研促进和反哺教学”的指导思想。人才培养是高校的第一要务，青年教师搞好教学是其天职。尽管科研工作及成果对促进教师的教学水平的提高、对教师的职称晋升以及学校的评价、对经济社会发展的影响等有直接的作用，但我们决不能“重科研，轻教学”，必须找准两者的定位。教师若缺少科研，在学生中便很难形成人格魅力，很难培养学生的创新创业能力，更难以用理论联系实际，用科研的态度言传身教，解决教学中的专业问题，提高教学质量。endprint

四、老教师传帮带作用和搭建发展平台的关系

老教师传帮带作用和搭建发展平台的关系，表现在学校层面的构建青年教师专业发展体系和发挥老教师的传帮带作用的发挥这两者之间的互动作用上。

老教师的传帮带对青年教师的专业发展的作用是显而易见的，要围绕课堂教学环节，通过新老教师的互动，提升青年教师的教学水平，以此带动其专业发展。要持之以恒地实施“结对子”工程，老教师传理念、帮业务、带能力；新教师学方法、悉规律、养作风。新老教师相互随堂听课，形成良性互动，共同提高。

高校要结合本校青年教师的实际，致力构建师德、教学、育人、贡献“四位一体”的青年教师专业发展指标体系，营造青年教师专业发展的导向氛围，建立符合青年教师成长规律的制度和机制，促进青年教师尽快适应专业发展的要求。学校要为青年教师的专业发展创造各种必要条件，提供更多的晋升和提拔的机会，对专业发展业绩突出的青年教师，在其个人成长、发展方面予以重点考虑，为青年教师创造更为广阔的个人发展空间。

正确处理好老教师传帮带作用和搭建发展平台的关系，关键在于学校做好总体规划，在于新老教师都要端正态度，明确职责。学校的未来依靠青年教师，学校有责任做好青年教师的专业发展总体规划，把握其专业发展的方向；培养青年教师的专业发展是老教师责无旁贷的责任，接受指导并不断实践是青年教师义不容辞的义务，只有学校、教师共同努力，互相促进，才能有效促进青年教师的专业发展。

五、自我发展与强化考评的关系

青年教师自我发展和学校层面的考评是青年教师专业发展起决定作用的内部和外部因素，是内因与外因协调统一的关系。自我专业发展意识和动机是作用于青年教师个体上起主导作用的因素，即內因；考评体系和机制是促进青年教师专业发展取得进步的外部因素，即外因。青年教师专业发展同样是内因和外因共同作用的结果，自我专业发展是根据，考核机制是条件，两者的共同作用才能使得青年教师的专业发展收到事半功倍的效果。

为此，首先必须注重和强调青年教师自身的专业发展意识的教育和启蒙。通过诸如认识自我、制定职业生涯发展规划等各种方式提高青年教师专业发展重要性的认识，努力尝试对自我的认识，把握对自身不满意的因素，由此找到专业发展努力的方向。青年教师都需要对其职业生涯进行构想，因此必须努力促成起做好符合自身定位和潜力的职业生涯发展规划。 其次是给自己明确的定位，“定位”指“位置和方向”，必须使青年教师时刻把握目前的现状，懂得未来的愿景，怎么努力去实现愿景。再次是要定期反省自我专业发展情况，要出于自己的意愿，知晓自己在哪方面应该再学习、再充实、再提高。最后是自我超越。青年教师对待自己的本职工作若是到了无私无我的境界，那便是自我超越。自我认识、自我定位、自我成长、自我超越，体现了青年教师专业发展的完美历程。

学校考评是促进青年教师专业发展的起决定作用的导向因素，也是考核学校业绩的重要指标。教育部发布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》明确提出：“将教师专业发展纳入考核评价体系，落实每5年一周期的全员培训制度。加强教师教学基本功训练和信息技术能力培训。支持高校普遍建立教师发展中心，完善教师培训和专业发展机制”。高校应积极探索构建“发展型”教师专业发展考评体系，以规范、激励教师的主动参与专业发展工作的积极性，促进青年教师的全面发展。“发展型”教师考评体系要突出青年教师的特点，强化自我评价，加强过程性评价，突出针对性。坚持“以教师为本”原则，既重视青年教师的成长要求，又要重视用人机制、平台构建及氛围和环境建设，充分体现青年教师的竞争和合作，注重青年教师的成就感与专业发展目标的统一。

参考文献：

[1]教党〔2013〕12号.关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_816/20130528/t20130528_949050.shtml，2013-05-28.

[2]许羚菡.试论高校教学与科研两大职能的协调发展[J].教书育人，2006（8）：7-8.endprint