谢文波�オ�

摘要：文章通过分析翻转课堂教学模式的特点以及翻转课堂模式下就业创业指导课程实施信息化教学的意义，以典型实践案例阐述了基于翻转课堂的就业创业指导课程信息化教学设计的具体步骤和内容，并提出相应的教学反思。

关键词：翻转课堂；就业创业指导课程；信息化教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》提出：教育信息化是推进教育改革与发展的战略制高点，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。在“互联网+”时代，高职院校就业创业指导课程使用信息化教学成为趋势。近年来，Mooc、翻转课堂等颠覆了传统的教学模式，成为信息化教学的重要手段，使教师“教”和学生“学”的过程发生了颠覆性的变化。

一、翻转课堂教学模式的特点

传统课堂的学习，通过课上讲解、课后习题巩固内化，从而达到“了解知识结构—建立知识结构—知识内化”的目的，教师扮演知识传授者、课堂管理者的角色，学生则是被动接受者。而MOOC+翻转课堂的学习，则是学生在课前通过MOOC及其他资源自主学习，再加上课上研讨解决问题、巩固内化，经历“建立知识结构—知识内化—知识的拓展延伸”三个阶段，完成每个阶段不同的学习任务，实现不同的目标，三个阶段彼此之间的关系和效能也是相辅相成的①，在整个教学过程中，教师扮演学习指导者和促进者的角色，学生是主动学习的探究者。

二、翻转课堂模式下就业创业指导课程实施信息化教学的意义

高职院校信息化教学大赛的本意很明确.即通过开展信息化教学，以点带面、引导学习和指导其他教师共同发展，促进全体高职院校教师的信息素养、信息技术应用能力和信息化教学水平提升，实现教育现代化的目标②。基于翻转课堂，融合信息化教学手段的就业创指导课程，首先真正发挥了教学中教师的引导、学生的主体作用，使学生主动成为知识的建构者和探索促进者，极大地提高了学生的学习积极性；其次，充分利用智能手机和电脑的功能，采用MOOC、微课、微信公众号等多种信息化手段，满足了当今学生作为互联网原住民对网络的兴趣和需求；第三，基于翻转课堂的信息化教学采用多种形式呈现教学内容，有效解决了传统就业创业指导课程課堂教学理论知识枯燥、过于抽象的难题，并且突破了传统课堂教学的时空限制，使学生能够利用移动手机端或PC端实现线上、线下移动式的学习，进而给学生提供一个更为丰富、立体、全面的学习资源，以便促使学生更好的掌握知识，发散思维，且激发自身的创新精神。

三、基于翻转课堂的就业创业指导课程信息化教学设计的具体运用

信息化教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新③。以《职业性格探索》这一内容为例，遵循学生的认知规律，以学习情境为载体，阐述基于翻转课堂的就业创业指导课程信息化教学设计的具体步骤和内容。

1、基于教学内容、学情、教学目标、教学重难点等进行教学分析。为了更好的帮助大学生做好职业生涯规划，顺利就业甚至创业，教育部对各高校的创业就业指导课程的开设及课时方面等均做出了明确要求。区别于以往的传统教学，湖南工艺美术职业学院运用现代教育信息化手段，结合网络、学校创新创业就业学院网络课程平台等，真正发挥就业创业课程对大学生职业生涯规划的指导作用。本文的内容选自选课程大纲第二章职业发展规划下职业自我认知中的职业性格认知。

本次课的教学对象是全校大一的学生。通过进入课程平台进行线上MOOC学习及测试等前期知识铺垫，学生已经指导职业生涯规划对实现职业理想的重要性，形成了关注自己职业发展的态度；但尚未发现自我性格和职业要求的关系，发觉自己的职业性格，不懂得基本的心理学常识。因此，根据教学内容和学情分析，本次课的教学目标分为知识目标、技能目标和素养目标。知识目标是了解职业性格的含义及类型、理解不同职业需要不同的职业性格、掌握性格探索的的方法；技能目标是能全面认识和把握自己的性格、能准确进行自我职业定位；素养目标是培养学生主动适应社会、适应职业的意识以及培养学生正确的职业观。其教学重点是性格与职业的关系，自我职业性格的探索，难点是测评后结果评估及对所学专业职业岗位群所需职业性格的认知。

2、在翻转课堂模式下，选择合适的信息化手段进行教学设计。在具体实施过程中，由课前准备、课堂实施、课后拓展三部分组成，课堂教学2学时。课前，教师通过课程平台、微信群和QQ群发送学习任务，并提供课程学习资源的相应链接，学生接收并完成任务，教师利用课程平台、空间和APP答疑，引导学生思考课堂内容，使教师有的放矢地组织课程教学。课中，首先进行“职场连线，请你出奇招”小游戏，导入新课，以此激发学生兴趣，并初步建立性格与职业关系的概念。然后以学生为主体，教师引导和点评，完成三个子项目任务。子项目一为测评前观看学校创新创业就业学院网络课程平台《机会，该如何选择》的视频，视频播放完毕后，进行小组讨论汇报，并通过小组互评和教师点评实现过程和结果的双重考核；子项目二为学生用手机登录才储网进行MBTI性格在线测试；子项目三学生进行测评后的结果评估。

学生可以通过系统查看自己的综合测评报告，并结合报告客观审核自己职业性格的优势和不足，树立更加明确的职业性格塑造目标，接下来，学生根据自己的测评结果，同一种性格类型的同学坐成一个小组，小组内分析讨论所学专业职业岗位群所需的职业性格，找出共同特征与差距，对于学生有疑惑的地方，可以通过QQ视频连线企业人力资源专家进行解答，帮助学生排除疑惑。课后，学生需要综合所学知识，制定自己的职业性格塑造计划表，在制定计划表的过程中学生可以通过QQ群、微信、网络平台等进行讨论，教师则通过QQ、微信、课程平台等进行答疑，作业完成后学生将其提交至平台的作业区域，教师邀请专业教师共同进行评价。

3、教学效果。本文课程内容打破传统的讲授法，通过课程平台、网络教学资源等信息化手段，呈现教学案例、教学图片、视频资料、教学PPT，达到了“做中学，做中教”，激发学生兴趣，提高了学生学习能力，达成了教学目标。

三、基于翻转课堂的就业创业指导课程信息化教学设计的反思

本文的课程内容采用任务驱动教学法，通过互动、讨论和协作学习，将传统课堂知识传授和课后的知识内化颠倒，使学生更具探索精神和创新能力；借助网络学习平台、多媒体系统打造了双向教学空间，充分体现以学生为本的教学理念，帮助学生成为了学习的主体。但在翻转课堂模式下，利用信息化教学手段教授就业创业指导课程时首先还应注意管好课堂纪律，充分调动学生的积极性，应组织好整个课堂教学过程，学生分组、组员讨论、展示、评分等每个环节都需精心组织，而且要注意把控好时间；其次，应结合专业特点以及教师的教学方法、学生的特点、学习时间投入、技术设备等合理的采用多种信息化教学手段，避免学生产生视觉疲劳；最后，应加强就业创业指导课程信息化教学的平台和教学资源库的建设，加强信息化教学团队的培养，切实提高教师的信息化教学水平，满足学生个性化学习的需要，从而真正促进职业教育人才培养的质量。

[注释]

①杨涵.翻转课堂教学模式在大学生职业生涯规划与就业指导课程中的实践探索[J].现代职业教育，2016（15）.

②胡亚荣.职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究[J].职教论坛，2016（11）.

③贾颖绚，李宁.基于信息化教学大赛的信息化教学设计探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2015（02）.

（作者单位：湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）endprint