薛小明

摘 要：“预习是合理的‘抢跑。”学生只有经历了预习，才能够顺利地搭建知识间的桥梁，激发他们探究知识的兴趣，加速他们认知的建构，促进他们学习技能的培育，而且有利于他们自主创新意识得到培养。在此，结合实际的教学实践，就小学数学教学中的预习指导谈谈个人看法，以期得到专家、同行的指正。

关键词：小学数学；预习方法；效率

策略是解决问题中所掌握的方法深化成的技能，预习则是学生打开知识宝库的金钥匙，是推进学生独立地向新知领域进军的法宝，具体地体现在学生预习的自觉性、自主性、持恒性与有效性，显现地反映在学生自学水平的差异上。

预习方法的指导：预习的方法是多种多样的，适用的、科学的、适合学生自我的才是好的预习方法。下面集中介绍几种在教学中常用的预习方法。

一、读书法

小学数学课本是数学知识的提炼与浓缩，需要学生自觉地去读、去悟，读书是最好的学习方法，是撬开智慧宝库的法宝。指导科学的读书方法，逐字逐词逐句，边读边划，适当备注等，能促进知识的理解，重点地了解，清楚困惑点、不懂的地方，为课堂的学习投入提供准备，提升课堂学习的效益。比如：数学中有许多概念，这些概念多了，学生就容易混淆。教师可以指导学生，把类似相近的概念进行比较阅读，这样就容易区分。就拿“乘法的意义”和“加法的意义”这两个概念来说，可以通过“求几个几相加的和”与“几和几相加的和”进行比较阅读，做出正确的区分和理解。同时，教师要让学生大胆地在阅读中提问、质疑、探索、释疑，尽量通过独立思考问题来锻炼自己的数学思维能力。

二、笔记法

首先、指导学生在书上进行简单的圈记，写下自己读书中的理解、体会等；其次、指导学生记录自己的感悟，摘录重点、关键等，促进对学习的梳理，促使学习的投入，加速学习的进程；第三、指导学生简单地记录预习中的不解和困惑之处，提高预习的自觉性，提高课堂学习关注，促进学生学习能力的提升。例如：某教师在布置学生预习“数的产生”时，提出了這样的方案：首先是阅读，然后思考，接着做一做，最后提问。在阅读的同时，指导学生做好笔记：

（一）记录知识点

指导学生记录主要的三个知识点：人们计数的方法；什么是自然数；什么是十进制计数法。

（二）记录自己的发现

指导学生查阅文献，找到“算”是什么，“筹”又是什么。

（三）记录自己的疑惑

比如记录这些自然数是怎样排列的，最小的自然数是几？有没有最大的自然数。

（四）记录自己的收获

三、反思法

圣人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人只学习而不思考，就什么都学不好；只思考而不钻研，就什么也学不到。应讲究预习的方法，摒弃预习就是死记硬背概念、大量做练习题，应指导有意义的记忆与学习。例如：预习概念时要关注它的推导过程，掌握它的来龙去脉；预习例题时，关注解题思路的分析，理解例题中每一步的理由和依据，学会自己先练习再与书本对照的预习方法。预习练习时，关注自己的思维过程，激励学生自主探索新颖独特、富有创意的解法，发展学生的思维，培养创新意识。又如：学生在预习三年级下册“两位数乘两位数”时，应主动搜索上册学习的“多位数乘一位数”的相关知识，并利用旧知进行迁移，尝试学习新知。正因为数学知识的结构性，要求教师在平时的预习指导中，要有意识地培养学生联系旧知学习新知、融会贯通、自主整合的能力。有了这种“悟”的能力，学生就不会孤立地预习新知，而在一开始接触新知时，就能将新知纳入原有知识体系来尝试学习，这样，预习效果将大大提高。

四、尝试法

针对预习的素材进行自主尝试练习，能有效地提升预习的目的性，加深所学知识的理解，加速学习能力的提高。利用尝试练习的分析与评价，能很直接地了解预习的质态、客观地检验预习的效果。

例如：教学“长方形和正方形的面积”练习课前，安排预习：用12个边长为1厘米的小正方形拼成一个长方形，计算它的周长与面积。学生自主尝试练习，理解周长与面积的计算方法。当遇到疑难时再返回例题，进行巩固性学习。尝试预习是小学数学过程中不可或缺的重要组成部分，让学生用数学知识解决实际问题是它的重要特征之一，通过解决简单问题来检验预习的效果是数学学习的重要途径。

五、实践法

新的预习观促使教师审视预习的组织与思考，学会针对教材设计预习任务，让预习成为课堂教学的前奏。例如：教学“小数的初步认识”前安排预习：观察超市中的物价表示，询问营业员物价的读法等。新理念支配下的预习观，是让学生自主地运用自身积累的经验和技能进行预习，使其在预习的过程中形成自身独特的体验和感受，并在课堂学习中表现得更加淋漓尽致。有效地联系生活，不拘泥于教材，能促进预习的有效提升，有利于课堂有效生成，能激发学生自主学习的意识，能锻炼学生的综合能力。

有效的预习是提高课堂效率的捷径之一，它能促使我们转变教学观念，改变教学模式，使课堂教学真正做到有效与高效，利于课堂的和谐生成，改变课堂中师生的角色定位，实现真正意义的素质教育。endprint