赵哲哲，李大新

（曲阜师范大学体育教学部，山东 曲阜 273165）

新学制背景下小群体学习法在高校公共体育教学中的应用研究
——以曲阜师范大学羽毛球课为例

赵哲哲，李大新

（曲阜师范大学体育教学部，山东 曲阜 273165）

结合当前新学制背景下对高校公共体育课的要求，在现有教学学习方法手段的基础上，加入小群体学习法，来提高学生的学习效果。运用专家访谈法、实验法和数理统计法等研究方法对实验对象进行研究，并与传统的教学学习方法进行对比分析。研究结果表明，小群体学习法对学生的自主学习、羽毛球技术水平均有显著性的提高，可以为高校公共体育课的教学提供参考。

小群体；体育教学；高校；公共体育；羽毛球；应用

2002 年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出了大学体育课的性质，是促进身心和谐发展、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动予以有机结合的教育过程，并明确提出大学体育要实施“自主选择教师、自主选择时间、自主选择内容”，为学生自主学习，形成完善的人格提供更好的环境和平台。但是，因为学校的客观环境，教师想要在两个学时中关注到每一位学生，调动学生的主观能动性，使每一位学生的技战术得到提高是很难做到的。而学生的主观能动性发挥的程度决定着学生掌握的程度与水平，因此如何提高学生自主学习的能力，创设多样化的教学学习方法与手段是解决这一问题的重要方面。

本研究将小群体学习法引入到公共体育课的教学中，通过教师对学生进行干预性分组、分配学习任务，试图提高学生的自主学习水平。通过专家访谈调查发现，学生在体育课堂中和同学之间的交流较少。但是学生对于能与同学互动，在和谐愉快的学习氛围中学习的需求是很强烈的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以小群体学习法在高校羽毛球选项课的教学实验为研究对象。

1.2 研究方法1.2.1 专家访谈法 走访了高校体育教学方面的专家，就本研究的设想和组织实施进行访谈，探讨本研究实施的可行性。

1.2.2 实验法 实验时间：2016年9—10月。实验地点：曲阜师范大学公体馆。实验目的：本文力求通过教学实验验证分析小群体学习模式在曲阜师范大学羽毛球选项课中的教学效果。教学过程设计：对照组教学过程：教师介绍本节课的学习内容，复习上节课的学习内容，教师讲解、示范本节课的技术动作，学生自由组合的方式进行分组练习，教师各个场地巡视指导学生练习，教师根据学生掌握情况对常犯错误动作进行纠正，学生通过反复练习掌握技术动作，安排学生课后进行复习，教师对所学动作进行检验和测试。

实验组教学过程如下：（1）授课前。学生成绩的高低是对实验组学生进行分组的依据。考虑班级总人数和场地情况（每班40人，4块羽毛球场地，空地若干），将学生分成4小组，班级中成绩最好的4位学生分到4个小组中，成绩排名最后的4位学生也分到4个小组中，成绩处于中间的32位学生平均分到4个小组之中。每组选举出1名组长协助教师管理该组成员。（2）授课中。教师宣布本节课的教学任务，教师询问各小组对于技术动作的认识，由成绩好的同学进行演示，教师引导学生，组长带领成员讨论技术动作的构成，得出一致意见，教师进行讲解示范。学生分组进行练习，教师邀请学生示范所学技术动作，请学生指出动作的优缺点，教师对重点难点进行总结，教师再次布置练习任务，每名同学负责一项动作环节，同组成员之间进行交流探究学习，共同提高技术动作。（3）授课后。每堂课结束后教师要全面的分析与反思。根据各个组练习的情况及时地进行总结，适时地调整教学计划。教师安排组长，课后组织小组成员练习，充分调动同学们的练习积极性，保证全组成员都能完成教师布置的任务。

实验变量的控制：为了保证实验结果的真实性和有效性，需要对无关变量进行控制。实验组和对照组的教学任务均由笔者担任，对实验对象前测和后测的内容均由其他3位羽毛球专业教师进行，3位教师在不知道实验组与对照组的情况下进行测试，3位教师的平均成绩为学生的最终成绩。实验组和对照学生都为40人，2组各有12名男生、28名女生，实验前对实验对象进行正手发高远球达标的测试，实验前后实验组和对照组的班级打乱，测试教师随机进行测试。2组学生在教学时间、教学地点、教学时数、教学进度、评价标准上均保持一致。

1.2.3 数理统计法 对实验过程中获得的数据利用Excel 2003进行整理，通过软件SPSS22.0进行t检验分析。

2 结 果

2.1 实验组与对照组学生羽毛球技术达标测试结果分析

通过对学生的调查，在实验前2组学生没有正式学习过羽毛球技术，学生的羽毛球技术动作水平是相当的。因此，本文实验前只对学生的达标情况进行测试。通过教学实验前对两组学生的羽毛球正手发后场高远球达标水平进行测试，统计结果表明（表1），实验班和对照班在羽毛球技术达标成绩上水平相当，2组具有可比性，而且得分较低，学生的羽毛球基础比较薄弱。

表1 实验前2组学生羽毛球技术达标情况统计表 n1=n2=40

表2 实验后2组学生羽毛球技术达标情况统计表 n1=n2=40

表3 实验后2组学生羽毛球技术技评情况统计表 n1=n2=40

2.2 实验后实验对象羽毛球技术测试结果

2.2.1 实验组和对照组学生羽毛球技术达标成绩测试结果比较 从表2可以看出，实验组和对照组2组羽毛球技术的达标成绩均比实验前有了大幅度的提高，但是实验组学生和对照组学生相比达标成绩有显著性差异，实验组学生的成绩要优于对照组学生。

2.2.2 实验组和对照组学生羽毛球技术技评成绩测试结果比较 羽毛球技术技评成绩的测试（总分为5分），技评成绩反映了学生掌握技术动作的规范性，测试结果如表3所示。从表3可以看出，实验后实验组和对照组技评成绩较实验前有非常显著性的差异，通过学习学生的羽毛球技术动作更加规范。同时从表可以看出实验组和对照组在正手发后场高远球上的技评成绩P＜0.01，差异非常显著。由此可以看出，实验组比对照组学生掌握技术动作更加准确。

3 分析与讨论

3.1 小群体学习对学生身体素质的影响

学生的基本身体素质通常指的是人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映，也是学生进行各种活动的基本运动能力。人们通常希望对运动员进行各种“加速”练习，可以快速提高其基本能力。但一般认为这种训练提高的是运动技能水平，基本运动能力是稳定的、遗传性的，通过练习无法改变（Schmidt，1991）。

3.2 小群体学习对学生技术动作的影响

在教学内容相同的条件下，实验组学生掌握技术动作的情况要明显优于对照组学生，比较两组在教学过程中的不同点，是在组织学习方法上。实验组学生采用小群体学习法进行分组学习，在学习过程中经过教师的讲解示范，学生进行练习，在练习的过程中动作掌握好的同学对掌握动作不理想的同学进行及时指导，练习中掌握好的同学陪同掌握技术较差的同学练习，这样对打的次数增多，学生间的球性提高，对技术动作的提高有较大的影响；掌握好的同学之间也有技术动作上交流的机会，组内成员之间掌握技术好的同学在帮助别人的过程中对技术动作的要领更加理解，技术同样也会提高；小组之间还会有技术动作比拼的时间，为了小组的荣誉，小组成员都不希望落后，从而激发学生们的学习积极性。对照组学生经过教师的讲解示范后，一般和自己已经认识的同学进行练习，教师关注大多数学生掌握技术动作的情况，照顾不到每一位同学，如果学生一直在错误动作的基础上练习，技术动作也不会有太大的提高，长此以往产生恶性循环，学生对羽毛球课会产生厌倦的心理。

3.3 小群体学习对学生合作能力的影响

小群体学习中，小组中的每个同学掌握技术的水平关系到整个小组的成绩，进步慢的同学有强烈的上进心，进步快的同学帮助进步慢的同学，进步慢的同学有了同学的帮助更加勤奋，当看到自己进步的时候增强了自信心，小群体中大家都愿意互相帮助，互相沟通，有利于同学之间良好的人际关系的形成。

4 结论与建议

4.1 结 论

4.1.1 实验结束后，实验组和对照组学生的技术达标和技评都有较大幅度的提高，实验组学生的技术评定明显高于对照组。

4.1.2 以小组为单位进行互帮互助式的学习，学生之间的交流、沟通增多，合作能力增强。

4.2 建 议

4.2.1 本研究的成果只是初步的，由于笔者的教学经验和理论知识的限制，得到的研究结果可能有一定的误差，有待于进一步的补充完善。

4.2.2 教学过程应是综合的、针对性的运用各种教学方法，发挥教学方法各自的作用，共同提高教学效果。

4.2.3 小群体学习法要求教师在课前做好充分的准备工作，对小群体学习实施的环节严格的控制，防止学生出现散漫的现象，影响学习效率。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[S].2014.

[2]胡桂英，许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学，2002，25（6）：757-758.

[3]徐宜芬.浅析排球教学中易犯错误动作的纠正方法[J].贵阳学院学报：自然科学版，2009，4（1）.

G807.4

A

1674-151X（2017）14-040-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.021

投稿日期：2017-06-02

曲阜师范大学学校级基金资助（XSK201617）。

赵哲哲（1988—），讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。