高华静+林建中

摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”搞好识字教学是低年级教师教学任务的重点。由于当前识字教学存在着“注重阅读，减弱识字；注重自主，忽视主导”的不良现状，我们根据识字教学必须突出“音形义结合、字词句联系和认识事物的自然规律”三个基本特点，总结出“趣味识字法、探究识字法、个性识字法、反复识字法和生活识字法”五种方法，从而提高了识字教学的效率。

关键词：识字教学 现状 特点 方法

【中图分类号】G623.22

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。如何让这一瑰宝得以传承呢？我认为，应该从小学阶段的识字教学做起。《课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”怎样搞好识字教学，是每一个小学低段的语文教师都应该认真思考和严肃对待的问题。可是目前的识字教学普遍存在“高耗低效”的现象。根据我对课堂调研的情况来看，识字教学现状可以概括如下：

一、识字教学的现状

1、注重阅读，减弱识字。

在一年级语文教材中，从学习拼音开始，就穿插有简短的韵文，到汉字学习时也不例外。可是在教学过程中，许多教师把教学重点放在了阅读、理解简短的韵文上，从而减弱了识字教学的力度。课文原本只有几句用以正音的韵文，教师们却往往花很多时间去提出很多问题，让孩子们去感悟、去体会韵文，这就占用了识字教学的时间，忽视了语文教学的学段特征，从而削弱了识字教学的力度和效果。

2、注重自主，忽视主导。

在教学过程中，新课程标准要求构建自主、合作、探究的新型学习方式，我们的一些教师就完全放手让学生自主学习生字，一味地让学生自己拼读、抄写、听写。有的教师注重了识字，让学生挨个反复读字音，记字形，组词说话，面面俱到，平均用力，而且每课如此；有的教师不顾学段特点，凡识字都要求作烦琐的笔画分析，学生的识字总是停留在一个低级阶段；有的教师课程资源观念淡薄，只关注课堂识字，忽视课外识字；有的教师对每一个学生作零起点看待，忽视学生学习的主观性和能动性。以上教学现状都缺少了教师对学生识字学习的主导。

以上这些教学现状导致了识字教学的“高耗低效”结果。我认为，这一结果是因为没有遵循识字教学的特点而产生的。那么，识字教学究竟有些什么特点呢？

二、識字教学的特点

1、遵循汉字本身的特点，加强音、形、义的结合。

汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，为识字教学提供了重要依据。常用汉字有3000多个，音节只有400多个，所以在第一学段要注重辨别字形，以字形分辨为重点。随着年龄的增长，认识水平的提高，第二学段应该逐步转向字义为重点。

2、遵循学习语文的特点，加强字、词、句的联系。

识字是为阅读和写作打基础的。加强字、词、句的联系，能够加深对字的认识。把识字和读写结合，有利于发展学生智力，提高读写能力。只有把识字和读写能力的训练结合起来，才能检验学生是否正确掌握了字词。字词教学中提出的“字不离词，词不离句”就是这一特点的具体体现。

3、遵循认识事物的特点。

我们任何人对客观事物的认识，都是从具体到抽象，从简单到复杂，从外表到本质的。识字教学也应该遵循由易到难、循序渐进的自然规律。记得在一次与家长的交流中，我为学生不能及时掌握生字而向家长诉苦。这位家长说：“老师，别着急。娃娃们对生字见一次记不住，见两次就熟了，见三次、四次就会记住的。”我猛然醒悟，怎么就忘记了“一回生，二回熟”的认识规律了呢？

三、识字教学的方法

1、趣味识字法。

爱玩好动是孩子的天性。低段学生活泼好动，注意力持续时间短。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

2、探究识字法。

引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。第斯多惠也说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导去发现它们，独立地掌握它们。” 因此在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。这个过程一般有三个步骤：尝试――探究――发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。在老师的引导下，孩子们自己去观察，阅读，思考，发现，感悟，激发他们的探究欲望，点燃思维的火花。

3、个性识字法。

虽然每个孩子个性不一，但都天生好奇心强。联系学生已有的知识和生活经验，老师可以设计一些有利于发展求异思维的问题。如，你还有不同方法记住这个字吗？你还有更好的方法识记这个字吗？一旦打开了思维的闸门，富有个性的识记方法会层出不穷。

4、反复识字法。

主要可以做课前反复、课中反复、课后反复和周期反复。课前反复主要是在学习新课之前做的铺垫工作，起到新旧知识的过渡迁移作用。课中反复主要是在一节课中，对生字进行多种形式的巩固。可以是整体的巩固，如采取摘苹果、搬石头、开火车等形式。也可以是对难点字的巩固，如采取谜语猜字、动作猜字、画图猜字等形式。课后反复主要是回家认读和与家人的交流识记。周期反复主要是指学习一个单元或一段时间后，采取赛读、听写、词语接龙等形式的生字巩固识记。

5、生活识字法。

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合；运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”第二册教材中就设计了“走出校园认汉字”、“有意思的名字”两次综合实践活动，旨在帮助学生在课内与课外的结合中，在学校与生活的联系中，扩大学习语文的范围，在实践中灵活地用语文，激发学语文、用语文的兴趣。这就要求我们把识字教学与学生生活实际联系起来。

总之，识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接影响着阅读和写作教学的改革，也影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字教学的改革会越来越引起更多人的关注。所以，必须对识字教学的理念进行认真的理解，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字本身的特点，遵循学习语文的规律，遵循认识事物的自然规律，从而促进识字教学的实践与探索。识字教学虽然是一项长期的、艰巨的教学工作，但是，只要在教学实践中不断地总结、不断地积累、积极地改进教学方法，灵活多样地引导识字，我们相信，识字教学的方法定会更加灵活多样，更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]郑持军，雷雪梅.《教师培训资料》.西南师范大学出版社.

[2]袁微子，《小学语文教材教法》.人民教育出版社.endprint