刘绍华

论文摘要：化学学科运用“先学后教，共同提高”的教学模式克服两极分化的策略。改善教学态度，关心尊重学生。小组合作学习。使用导学案。

关键词：化学教学； 自主合作； 导学合一

G633.8

辽宁省丹东市东港小甸子中学实行一种特殊的教学模式——“互助研学，分类推进”。我们观摩学习之后反复研究，也推行了与小甸子中学类似的教学模式“先学后教，共同提高”。一段时间下来，学生的成绩有了明显的提高，我们也发现，这种教学模式对缩小学生“两极分化”差距有极佳的效果。

从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展。具体而言，化学学习必须包括3个方面的内容：化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

重视“双基”是我们化学教学的传统和优势，其中合理的部分应当保持，科学素养离不开基础。但是，我们必须看到，过去“双基”教学中不同程度存在着“死、偏、狭”问题，即死记硬背抠字眼、偏重于考试内容、局限于孤立的化学知识，忽视对“双基”的理解与应用，忽视实验的探究价值，忽视科学方法的指导以及化学对生活与社会作用的认识，由此引发出初中化学教学中的两极分化这一目前教学中一个突出的问题。对化学学科来说，那些在家经常动手干活，有实践经验的男生学起来入门和接受就会快一些，学习也相对轻松，而那些缺少实践智力稍差的女生就要慢一些，很自然就出现两极分化的现象，这是最令我们教师们“头疼”的“老大难”问题，更是教学中的一大障碍。它是正常的教学任务难以完成，并影响学校全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。

形成两极分化的原因是多方面的，如教材难度大，要求高；各科作业负担重，练习时间少；班型大，学生缺少足够训练的时间，问题也得不到及时的纠正；教材各种配备不齐，教师教学手段单一；中学生情绪波动大，畏惧困难，没养成良好的学习习惯等。下面简要介绍我在化学学科教学活动中运用“先学后教，共同提高”的教学模式克服两极分化的策略。

1，改善教学态度，关心尊重学生

教学中应特别注意对待学困生的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们更多的关爱和尊重。这些学困生因连续的失败而形成较强的自卑感。在这种情况下，教师如能改善教学态度，对学生表现出应有的关爱和尊重，就会使他们被压抑了的自尊心重新得到释放，并能转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊的话，不能做让学生下不了台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与学生之间的关系，建立真正的信任，与他们成为“好朋友”。

2，小组合作学习

小组合作学习，培养了学生的团队精神，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相监督学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，树立学习的信心。最终缩小两极分化的差距，实现学生的共同进步。

分组：全班40人，分为10组，每组4人。

分工：每组的每个成员都有明确的任务，互相监督学习。实行“学生监督学生，一幫一”，“小组合作，你追我赶，组组竞赛”的学习制度。

评价：不定期抽查各小组的学习情况：预习，课堂表现，作业，考试等并及时给与积极的评价。

各小组在完成预习，课堂练习，作业及考试等任务时，使能力得到训练与提高。通过实行“学生监督学生”，“一帮一”，“组组竞赛”学习制度，形成同学之间互助互动的竞赛学习制度，有利于激发学生的学习激情与兴趣，有利于共同进步，共同提高，逐步消除“两极分化”。

3，使用导学案

导学案是科任课教师自己编写的，每节课给学生发一页16开大的小卷。化学导学案包括以下几方面：

（1）知识回顾：主要是与本节课相关的知识复习，便于引入新课；

（2）知识点：将本节课的主要知识分点罗列出来；

（3）自我检测：针对相应知识点，设计不同层次的练习题，试题不宜太难，要照顾绝大多数学生，特别是学困生；

（4）能力提升：对于那些有余力的学生设计些题目稍难的题供学生提升自己的能力。

导学案在每节课上课之前10分钟发给学生，可以检查学生的预习情况，课堂上可以做练习，复习时又可以当作笔记用，对学生有很大帮助，只是会增加教师备课负担，要参考很多资料，挑选不同层次的练习题。

4，重视学法指导，帮助学生掌握学习方法

（1）预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要作用，而学困生在这方面存在明显不足。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，在每次讲新课之前都提出具体要求。

（2）复习。及时复习是提高学习效率的重要一环，每天要坚持进行新课的复习巩固，将所学的新知识与旧知识联系起来，进行分析对比，将所学知识由“懂”到“会”。每节课讲新课之前可以抽出5分钟或10分钟对上一节课的知识进行检测，可以口头提问，也可以小考，可课后批改也可当堂小组之间互批互改，进行小组加分。

（3）作业。作业和练习是巩固知识和技能的主要途径，是影响学习成绩的一个重要环节。学困生的学习成绩之所以差，同他们不能自觉的完成练习，作业质量不高有直接关系。因此，在帮助后进生转化的各种措施中，提高作业和练习质量也是一个关键的环节。每次作业根据情况可以写上不同的激励性语言作为评语以提高某些后进生的学习积极性，也可适当以给小组加分的形式督促学生完成作业。

5，个别辅导，给学困生以特殊照顾

凡事都有矛盾特殊的一面，教学也不例外。特别是在普及了九年义务教育以后，学生智力开发较差也是事实存在的，学困生的产生在某种意义上也是必然的。针对此类学生，上佳的方法是课后个别辅导。检查上课情况，在讲基础知识，更重要的是指导学习方法，帮助他们培养自学能力。开始时，讲练要慢一点，内容要细一些，应由浅入深。这项工作必须要仔细地，耐心地坚持下去，持之以恒。扶着他们走一段，他们就能取得进步，逐渐赶上其他同学。

21世纪的文盲是没有学会怎样学习的人。今后学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动，判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了所学知识，而且要看他是否学会了学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。这是一名教师的职责。如何面对全体学生，是所有学生主动的学习发展，防止和缩小教学中的两极分化现象，这是我，是全体教师们一项长期而又艰巨的任务。但我深信，只要我们重视这个问题，点燃同学们学习的希望之火，精诚所至，一定会金石为开的。endprint