薛宏++鲁宁

摘要：MOOCs在2012年以燎原之势席卷了全球教育体系，近两年在中国也蓬勃迅猛地发展起来。2013年中国出现了首个中文慕课平台---清华大学的“学堂在线”，到现在已有多所院校与EdX， Coursea有合作。这一热潮的兴起必然会给传统大学英语课堂带来冲击与挑战，恰逢教育部高教司于2014年提出四项措施推动大学英语改革，翻转慕课时代的传统英语课堂已经是必然的变革。

关键词：MOOC；翻转课堂；传统课堂；英语改革

【中图分类号】H319

一引言

得益于互联网技术尤其是基于手机的移动互联网在近年来的飞速发展，面向大众的社交媒体（如微博，微信，脸书，推特等）迅速推广普及起来，这为分布在全球各地的学习者共同参与多样化的交流和互动创造了条件，也悄然改变了人们的学习方式[1]。大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）是指面向社会公众的免费开放网络课程。近几年，MOOC的兴起掀起了全球教育体系的变革风暴，甚至有些学者认为MOOC可以取代一直以来培养并持续向社会输出人才的学校教育，并彻底改变现有的教育模式。

但是就在这席卷全球的改革浪潮日益汹涌之时，《纽约时报》却指出“MOOC的初步应用成果令人失望，其教学效果依然不及大学课堂，… ”距其提出“MOOC元年”后仅一年2。综合分析并比较MOOC教学平台与传统课堂的优势和不足之后，本文认为MOOC这种新形态的网络教育模式无法取代学校教育，但是学校教育可以通过翻转课堂将MOOC平台作为传统课堂的辅助与补充来提高课堂教学质量。

二 MOOC与学校教育的分析及比较

作为一种全新的教育模式，MOOC在授课形式和教学手段上与学校教育完全不同，它依托于互联网和移动互联网，通过各种信息技术和社交媒体将课程设计、数字化教学内容、实践创新、评估反馈等有机融合起来，构成一个学习者通过微视频学习、讨论和交流、完成作业、参加考试并得到证书的完整教学过程3。它的优势主要体现在三个方面：

（一）汇聚全球优质教学资源

MOOC的在线课程汇聚了全球各学科个研究领域顶级名师、名课。有MOOC“三驾马车”的之称Coursea，Udacity，edX，已经和全球近百所大学合作，全球各地的学习者们只要能使用互联网就能听这些名师的课程，如果付一定费用还能够获得相应的证书，部分课程甚至能免费学习并获得证书。因此，众多的学习者们都燃起了学习热情。

（二）微视频设计适应面广

传统课堂是在规定时间段内由教师按进度讲授计划好的内容，因而无法兼顾到每个学生的学习速度与学习类型，但是在MOOC平台是以微视频为授课模式，每个学习者可以根据自己的学习能力来决定学习速度，可以暂停或者回放，这样就具备了更广泛的适应性。

（三）互动模式网络化群体化

传统课堂的互动主要发生在教师与学生之间，并且以教师讲授为主，学生的参与性受到限制，而MOOC课程往往一个课程会有数千名甚至上万名学生注册，这样一种师生比例决定了课程的互动模式会由师生之间转向成百上千的学生之间。例如，Coursera开发了一套学生互评系统Peer Assessments，学生先在规定时间提交作业，再按照互评标准为其他同学的作业评分，不仅解决了大规模课程的作业批改问题，更促进了学生之间的互相学习[4]。

MOOC的新颖授课形式和教学手段虽然更能引起成长于互联网时代的90后学生们的兴趣，更符合他们倾向于网络交流的特点，但是MOOC的教学效果依然不及大学课堂。其根本原因在于教育是培养人的社会活动，它需要扎根于人与人的交流。与传统大学课堂相比，MOOC的不足之处体现在：

首先，网络的虚拟化状态无法改变。教师与学生无法实现零距离接触，学生在学习过程中、在师生关系中没有存在感[5]。而且在注册人数成千甚至上万的课程中，学生也很难得到来自教师的信息反馈。而传统英语课堂中，师生面对面互动贯穿整个教学过程，学生不仅吸收了英语人文知识，也能通过积极回答问题、参与小组讨论、做英文演讲等课堂活动建立自我认同感，教师也能及时给予学生信息反馈，并根据学生的反馈做即时调整。

其次，MOOC课程的体系性不完善。MOOC是以知识点或者知识块为单位制作教学视频，划分较细，没有形成闭环式的系统[4]。如果没有教师提纲挈领式的指导，学生在学完很多知识碎块后很难将它们科学系统地构建起自己的知识体系。而在传统课堂中，教师在整门课的讲授过程中会帮助学生搭建一个学科知识体系，具体到大学英语，教师则会系统性地布局将听说读写译各个模块科学融合起来，达到英語水平的全方位提高。

第三，MOOC中途退课率很高。在Coursera公司，注册参加特隆和诺维格讲授的线上人工智能课的16万名学生中，最后只有14%念完了课程。而在2012年初注册参加麻省理工学院的一门电路课程的巧15.5万名学生中，只有2.3万人完成了第一套习题，约7千人即5%通过了这门课程[6]。造成MOOC弃课率高的原因有很多，如学习环境（互联网）诱惑太多，抱着随意的态度选课，或者是没有相关惩罚机制奖励机制等等。而传统课堂学习环境单纯，且考虑到考试及相关联的惩罚奖励机制学生的学习态度也会更加积极。并且教师可以通过课堂观察在必要的时候依据消极学生的个人能力水平来强制学生参与到课堂中来，譬如说回答一些简单的问题，或者朗读一段课文等。

三翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种为全球教育界热切关注的新教育模式。之所以叫做“翻转”课堂是因为它颠倒了以往教师在课堂上讲授，学生理解并课后做作业及实践的陈旧模式，学生在课前自己学习，教师在课堂上带着同学们实践并解决作业中的问题。整个课程翻转了师生角色，教学流程同时满足了个体需求[7]。endprint

翻转课堂的优越性在于通过老师的指导及修正，使得学生能够通过课堂实践来解决自学时的疑问和难点并强化所学内容，进一步优化学生的知识内化过程。课前学生可以根据自己的学习能力调整学习速度，课堂上的实践环节也更能体现出学生作为课堂学习的主体，同时实现学生的个性化、差异化发展，实现高效课堂的价值诉求[8]。

四借力MOOC翻转出传统英语课堂的优势

由此来看，我们的挑战是实现MOOC平台和传统课堂的优势互补，具体到大学英语这门课程来说就是通过翻转课堂，将MOOC平台作为学生课前自学的优质资源。

一，教师需要翻转自身角色。MOOC平台的存在使得全球名校名师的课程对公众开放，这就意味着普通教师在专业知识方面的权威性已经受到挑战。学生在英语课堂上如果仅仅是听教师讲授一些新单词、解释一个语法现象，那么他们会觉得收获很小，并且不及上网学习方便。所以，大学英语教师应该积极调整自己在课堂上的角色，通过合理规划让学生在课前自学课文，在课堂上进行实际操练，让学生感觉到自己在口语输出方面有切实提高，而这是在MOOC自学很难实现的。

二，精心制作适应大学英语课堂的微视频。教学流程翻转之后，学生的自学环节就显得非常重要，教师应该给予学生科学合理的指导并依据自己学生的特点和学力水平制作微视频，而不只是随意下载一些视频作为学习材料。这要求教师们在提高英语教学业务能力的同时，要学习使用一些现代信息技术，能制作出适合90学生感兴趣的微视频[9]。

三，课堂上组织口语实际操练。课堂上通过组织讨论，发表演讲，回答问题，纠正错误等活动让学生提高语音，阅读理解，口语表达等综合能力。让学生在课堂中感受到自己所学知识能够迅速转化为语言输出，并能获得及时的反馈和指导，以强化他们的成就感。

教师在整个翻转课堂的过程中扮演一个导演的角色，从海量资源中选择适合学生学力水平的资源并制作微视频，纠正他们的问题或者理解偏差，聚焦他们的个性输出并加以即时恰当的信息反馈。

五总结

MOOC热潮的到来对于大学英语而言即时机遇也是挑战。如果想注冊外国名师的课程，较高的英语能力就是必备技能。有些学习者会由于英语听力理解能力有限而中途放弃，因而，MOOC的蓬勃发展本身就会促使大批学习者们更加努力学好英语，极大地提高这些在线学习者们学习英语的热情。同时也极大地丰富了英语课堂内外的学习资源，急剧增加了英语听力的输入量和输入难度，能够满足学力水平较高的学习者们的需求。但是同时，MOOC的兴起也让学习者们能够更深入的思考自己的学习模式以及学习成果，进而对传统教师角色提出更高要求，因此，传统教师必须改变现有的课堂模式，将传统课堂与MOOC自主学习平台的优势结合起来才能赢得这一挑战。

参考文献

[1] 老松杨，江小平，老明瑞. 后IT时代MOOC对高等教育的影响[J]. 高等教育研究学报，2013，36（3）：6-8.

[2] Lewin T. After Setbacks， Online Courses Are RethoughtN. The New York Times. http：//www.nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-Co

urses-are-rethought.html？pagewanted=all.2013.

[3] 杨学军，王怀民，周刚. 关于推进学习型军队建设的思考—从MOOC看我军军事职业素质教育[J]. 高等教育研究学报，2013，36（4）：4-6

[4] 饶岚，龚双萍. MOOC时代的大学英语教学改革[J]. 高等教育研究学报，2014，37（4）：14

[5] 赵楠. 翻转课堂—技术助力大学英语教学[J]. 语文学刊·外语教育教学，2015，5：136

[6] 王文礼. MOOC的发展及其对高等教育的影响[M].江苏高教.2013，2

[7]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，11：118

8靳晓燕.光明日报N，2014，1，14 http：//news.gmw.cn/2014-01/14/ content_

10106876.htm

[9]张杰.翻转大学英语课堂—基于现状调查的冷思考[J]. 现代教育技术，2015，25（7）：72-73

作者简介：薛宏，女，汉族，内蒙古包头人，东北大学外国语学院硕士，东北大学秦皇岛分校语言学院讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学

鲁宁，男，汉族，内蒙古包头人，北京邮电大学博士，东北大学秦皇岛分校计算机与通信工程学院讲师，研究方向为网络安全endprint