何宁宁

摘要：在当前英语普及的大环境下，语法作为英语教学中的一大难点，如何促进英语语法教学的健康发展，实现高职高专英语语法教学的改革已经成为亟待研究的一个重要问题。本文就结合高职高专英语语法教学现存问题，探究反思性教学应用对英语语法教学的影响，以期探索出一条符合高职高专非英语专业学生的学以致用、行之有效的教学方法。

关键词：反思性教学；高职高专；英语；语法教学

【中图分类号】H319

随着我国对外交流的深化，在高职高专中的英语教学对学生毕业之后的成才与就业影响之大也愈见凸显出来。由于高职高专学生并非英语专业学生，语法是英语的基础但也是难点所在，很多学生都存在缺乏学习兴趣的问题，如何才能使学生迅速、准确的掌握英语语法知识，真正将其运用到学习与交流中去，也已经成为高职高专英语语法教学需解决的一个难题。本文就反思性教学对高职高专英语语法教学产生的积极影响进行探究。

一.高职高专英语语法教学现存不足之处

（一）实践教学与理论学习脱节

对高职高专的学生培养通常有别于英语专业的学生，往往侧重于等级考试的过级以及一些听、写、读的非实践操作。殊不知，英语语法作为英语教学中的一个关键环节，若不具备语法作为基础，任其听、说能力再发展，也必然受到限制。由于高职高专学生本身语法知识不强，教师又往往是以满堂灌或者是大量习题分析的方法进行教学，这近乎于纯理论的语法课堂枯燥、乏味，阻碍学生学习兴趣，甚至使学生产生厌学心理，认为语法学习无足轻重。但实际上，正是由于语法知识的匮乏，会直接影响到听、说、读、写等各项能力的发展。

（二）语法教学定位不清

在高职高专英语教学中，语法教学到底处于怎样的一个位置一直存在争论。而由于定位不清，就直接导致高职高专英语语法教学指导思想混乱，对语法教学质量的提高带来很大阻碍。加之高职高专学生的实际特点，其英语基础较为薄弱，若一味为了追赶教学进度，无意便会加大学生的学习压力。

二.反思性教学对高职高专英语语法教学的影响

英语教学的直接目的在于提高学生综合语言运用的能力，而语法教学作为英语教学中的核心所在，是为培养学生语言知识运用能力而服务的，是英语教学中重要、不可或缺的一部分。反思性教学的提出，是将反思性教学分为了实践反思、实践中反思以及对实践反思这三个阶段，这三个过程环环相扣、周而复始，对英语语法教学产生极大影响。

（一）关于“前反思”

在反思性教学体系中，前反思是指以上一周期的反思作为基础，对即将实施的计划、目的等其合理性加以修正与思考。由于高职高专学生并不具备较强的英语语法底子，与高等院校的学生不同，其英语水平参差不齐。如何才能有效的开展语法教学，又要从哪一个方面尋找切入点，在实施本次周期的语法教学时间之前，都要求教师应该依据所教授班级的英语水平，进行对教学目的的明确，通过制定合理、符合学生个性、完整的教学方案，确定教学内容，尽量达到预期中的英语语法教学效果。

这样一来，教师就应该明确，高职高专培养人才的目标是符合社会所需的应用型专业人才，以实用为主、应用为目的才是高职高专英语课程教学的最基本要求。特别是在语法教学上，更应该处理好实用的这一问题。传统的英语语法教学造成阻碍学生英语水平提高的不利局面，随着现代教学的百花齐放，将语法教学有机的与语言交际结合起来，将语法教学融入语言中，在语境中实现对语法的学习，变原本枯燥的语法条文为生动、活泼的语言，学生便不会再是处于为了学习语法而学习语法的这一窘态中，而是一边在感受生动语言的过程中轻松掌握语法规则。

（二）关于“中反思”

这一过程发生于教学实践实施的过程中，基于包括性格特征、基础水平以及后期努力程度等各方面在内的差异，学生在教学实践中所带来的情况也都各不相同，原来既定的教学方案实施起来肯定有所出入，这时便要求教师实时、灵活的调整自己教学方法。

例如，本次原定教学计划是进行对英语虚拟语气的讲解，在经过“前反思”对教学计划的指导后，确定在课堂教学中使用CAI教学法，这样能更好的激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。但是在上课前，却发生意外停电的问题。这时应如何调整教学策略，既能够不耽误教学进度，又依然能让学生觉得语法课生动、精彩呢？如何紧握课堂有利因素，发挥创新性思维，使教学还能顺利进行呢？这样，便对教师提出了严峻考验，作为教学活动的英语教师来说，必须要针对此实际情况做出调整，以便于实现原有的教学效果。教师可以以学生现为感兴趣的事着手，通过虚拟预期的表述，讨论“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”这一类型的话题，使学生借助于语型的实践，在掌握语言规律的同时，精准把握应用语法的规则。

（三）关于“后反思”

在“后反思”的这一阶段，要求教师能够实现对英语教学实践结果的总结与归因，找出是否和预期效果存在差距并确定存在差距的原因。在英语语法教学活动中，对意外发生的情况处理进行总结，并分析其中调整教学计划的妥当与否，为下一轮教学实践提供可参考借鉴。例如根据在“中反思”这一阶段中发生问题做出的适当调整进行总结，便可得到这样的结论：虽然CAI教学方法生动、易懂，但是该教学计划的实施存在着一定的依赖性，对于规避突发实践发生的风险能力较弱。由此可知，在制定任何教学计划时，都应准备好相应的备用计划，避免由于突发因素而带来的教学风险。也就是说，这其中就不能缺乏教师的积极作为与忘我奉献了，只有克服高职高专英语语法教学在发展道路上的一系列问题阻碍，才能使得当的反思性教学为高职高专英语语法教学带来更大积极影响。

结束语

反思性教学通过实践前、实践中以及实践后教学这三个环节的全面组成，有利于教师确定语法教学目的、合理安排教学步骤，在实践教学中及时发现问题、调整合理的语法教学策略，通过教学后的适当总结、回顾，更有利于反思，提高语法教学实践的合理性，对高职高专英语语法教学实践的开展具有积极影响。

参考文献

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