吴亚平

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出：义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为动词表述（行为动词解释见附录1）。

摘要：过程目标；经历；体验；探索

【中图分类号】G633.6

数学课堂教学目标是数学课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。结果目标和过程目标，往往只是一个理想目标，过程目标需要的时间多，达成度不高，在实际教学中，教师往往是心有余而力不足，只能草草收场。过程目标达成缺失，成为我们教学中的疑难问题。

一、过程目标现状分析

1.目标陈述过于空泛

不少教师对过程目标表述空泛。如笼统地讲“经历知识的生成过程”，“经历知识的探究过程”，“经历知识的发展过程”等等，这种过程目标是没有具体意义、无法操作的。这种教学目标的设计，既不利教师对课堂整体教学目标的准确把握，也不利于调动学生的积极性。

2.目标陈述偏离行为主体

教师在陈述过程目标时，较常用的句式是：经历……的过程，进一步培养和发展……能力，掌握……方法。在这样的目标陈述中，学生是效应者，教师是使能者。教师是否作了“使能”的努力，将成为评价课堂教学的重要的行为观测点，但学生是否能达成过程性目标，缺乏较为清晰的，量化的评价尺度。