廖光武

【摘要】中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的思想开小差现象的出现，激活课堂教学氛围，达到师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。

【关键词】必要性 ； 原则 ； 方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0129-02

在语文课堂教学中，提问是一种被经常使用的方法。多年来广大语文教师对如何提问这个问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。今天就语文教师课堂上的提问艺术简单谈谈我的看法。

一、教师进行课堂提问的必要性

“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习。况且中学生普遍存在上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着思维的懒惰，所以教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的思想开小差现象的出现；激活课堂教学氛围，达到师生互动的课堂教学效果；帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点，所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1.普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。但这种师生互动，大多数时间成了“乱动”或“不动”。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中来。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2.层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到繁的阶梯式扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移的什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，学生很好接受。

3.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课都应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

4.和谐性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大膽答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。

三、教师课堂提问的方法

1.抓住关键提问突破法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“在第二、五、六自然段中，‘三个中国人含义有何不同？”这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法。

2.化整为零法

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时要化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破。如《在山的那边》中山和海的象征意义较难理解，可以这样设计提问：诗第一部分中山指什么，海指什么？第二部分里的山和海和前面是否一样，如果不一样又指的是什么？他们之间有什么联系？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。

3.循序渐进提问法

教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在做《故乡的红叶》这篇课外阅读时，可以这样提问：写了有关红叶的哪些事？突出了红叶的哪些特点？红叶象征了什么？赞美红叶蕴含着什么样的深意？步步提高、逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。

四、结论

语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的讨论科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。

参考文献

[1]李晶.社会调查方法.北京：中国人民大学出版社，2003.

[2]陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版。

[3]潘庆玉著：《语文教育发展论》，青岛海洋大学2001年版。

[4]《教学争鸣录》，上海教育出版社2000年版。

[5]《课堂教学艺术》，上海教育出版社2000年版。endprint