李思雯+李灿辉

内容摘要：批判性思维对语文教学的良性发展、对学生的终身发展具有极其重大的意义。我们可以充分利用自读课文的自主性强、助读系统丰富、教学目标集中的优势，将批判性思维与自读课文教学充分融合，以自读课文为载体，着力培养学生的批判性思维能力。用批判性思维进行自读课文教学，需要教师用心教会学生批判性思维基本模式、用好自读课文助读系统、选好批判性思维教学视角。批判性思维视野下的语文教学是为了学生语文素养发展的教学，也是促进教师教学水平不断提升的教学。

关键词：批判性思维 自读课文 教学视角

批判性思维（critical thinking）是一种理性的、反省的思维，它用于分析各种论争、识别各种谬误和偏见，根据证据作出结论，并且作出明确的判断。[1]批判性思维的学习能够培养学生解决复杂问题的能力、逻辑表达的能力、创新创造的能力和开放的态度。在我们的语文教学中，由于过于注重知识性、人文性，语文教学与批判性思维难以融合，这无论对于学生还是教师都是一笔精神财富的损失。随着现代社会的飞速发展，人们越来越发现，知识的价值存在于问题解决的过程之中。语文教学虽然负载了教会学生基础知识和基本技能的任务，教学的根本目的并不在于使学生掌握大量的客观知识，而是在教学知识的过程中充分发展学生思维，尤其是批判性思维的能力，最终能够独立解决问题。笔者认为，在语文教学任务繁重的现实条件下，自读课文教学是融合批判性思维的一个重要契机。

一.批判性思维与自读课文教学

1.批判性思维的缺乏对语文学习的严重危害

传统教学的阴影在于对教师、教材等盲目地相信与崇拜，缺乏质疑和反思的能力，也就是批判性思维的能力。语文知识应当是经过质疑和反思的知识；语文能力应当包含渗透质疑和反思的能力；语文学习的过程，应当是渗透着质疑和反思的过程；语文方法应当包含质疑和反思的方法；人生态度价值观，应当经过反思；情感也应当是与理智相互制约的。批判性思维对于良好的语文素养是不可或i缺的。离开了批判性思维，不可能有真正意义上的自主、合作、探究的语文学习。缺失批判性思维的语文素养，是不健全的语文素养低层次的语文素养。[2]可以说，在我们的语文教学中，批判性思维一旦缺席，我们的语文教学便是残缺的，失去生命活力的。

2.批判性思维在自读课文教学中的运用价值

批判性思维形成的基本条件，一是强调学生学习的主动性，二是鼓励学生的自主性探究，三是充分尊重学生对问题的观点，并促进他们之间的有效交流[3]我国21世纪初开始的新一轮基础教育课程改革提出了不少富于时代精神的教育思想和教学理念，诸如“探究”“整合”“建构”“过程和方法”“自主学习”“终身教育”，这些思想与批判性思维的文化追求完全吻合。[4]部编本教材总主编温儒敏教授曾谈到，要分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就是让学生自主阅读。[5]也就意味着，自读课文有更大的自主空间，教师可以在充分尊重学生自主阅读的基础上，精心设计，培养学生批判性思维能力。因此，将批判性思维课程融合于语文的自读课文课型中，是极具可行性的。

二.用批判性思維进行自读课文教学的一般准备

1.教会学生批判性思维基本模式

合理运用自读课文批判性思维指导框架是教学顺利进行的重要保障。在自读课文课型中告知学生并贯彻使用一个批判性思维过程的指导框架，形成初步的批判性技巧。明确告知学生有利于教学的进行，且能够让学生基本了解批判性思维的一般模式，使学生快速适应批判性思维。在这里可以借鉴恩尼斯批判性思维六要素模式（FRISCO）[6]：

（1）识别重点：主要观点或主要问题（Focus）

（2）识别并评估相关理由（Reasons）

（3）判断推论（Inference）

（4）注意情景：产生意义和规则的背景（Situation）

（5）确立和保持语言的明确性（Clarity）

（6）重新审视自己的探究、决定、知识及推论（Overview）

批判性思维其实是非常复杂的一门学问，但是结合中学生的特点，教师应该为其梳理较为清晰地脉络，具体如何判断推论、如何注意情景、如何保持语言的明确性、如何审视自己的判断需要在大量的语文实践中去积累学习。

2.用好自读课文助读系统

部编本语文教材自读课文的设计，相较于以前的语文教材，进行了较大的改革。自都课文最大的改变是助读系统，设计了旁批和阅读提示，没有课后练习，目的是加大自主阅读的力度。旁批，随文设置，主要是为学生自主阅读提供思考，或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示或配合单元重点进行指导，或选取文章独到之处进行点拨，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养其阅读兴趣。[7]在丰富的助读系统的助力下，学生能够有的放矢，发现问题，寻找问题，也就是批判性思维模式的第（1）（2）（3）条，即识别重点：主要观点或主要问题（Focus）、识别并评估相关理由（Reasons）、判断推论（Inference）。

比如在《台阶》[8]一课中，旁批设计和阅读提示传递的核心精神是一方面赞颂这位朴实的中国式父亲，如旁批“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民”“摇曳的树枝，摇不散的目光”，另一方面又展示出了父亲的矛盾，如旁批“造好的新台阶为什们会让父亲如此‘不自在”“似问非问，心情复杂”，阅读提示的关键问题也是“当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却处处又感到‘不自在，感到从未有过的空虚和寂寞。你是怎样看待‘父亲这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？”我们可以借助住读系统，让学生找到文中的主要问题，即我们到底应该怎样认识这位“父亲”，且自己独立对此有一个初步判断，并提出自己的判断理由。自读课文助读系统能为我们提供相对丰富的资料，我们应该重视起来，加以利用、引导，服务于批判性思维教学。endprint

3.选好批判性思维教学视角

选好教学视角是批判性思维充分开展的重要保障。教学视角设计的核心是设计问题情景。如果学生不能够把批判性技巧和精神运用到各种情境，那么所谓的批判性思维便没有多大用处。教学视角的选取务必促进批判性技巧和精神与问题情境的相融。可以把学生课外生活经历与课内所学联系起来。第一，选择学生通过课文的自主学习已知道的与计划在课堂上讲授的。批判性思维课程应建立在学生通过自主学习形成的初步认知及批判性技巧和精神之上，使其自然而不突兀。第二，选择学生课外的各种经历，不管是日常生活中的直接经历还是间接经验，这样的教学视角能够快速使学生进入问题情境。

《台阶》的旁批和阅读提示所涉及的内容，其实就教学视角选取的第一点，我们要桥接学生通过自主的课文阅读能够知道的以及之前掌握的批判性思维技巧，使学生快速自主的找到核心话题，即我们到底应该怎样认识这位“父亲”。但是这样做显然问题情境还不够具体清晰，我们可以运用批判性思维模式第（4）条，注意情景：产生意义和规则的背景（Situation）。为学生充分解释台阶的象征意义、中国农民的心理特点，以及让学生思考自身身边是否有这样的“父亲”，形成真实的问题情境。紧接着教师可以组织学生发言，无论是认为这位“父亲”是伟大的、坚韧的，亦或是可悲的、茫然的，关键在于强调学生语言的明确性、证据的充分性，即批判性思维模式的第（5）条，确立和保持语言的明确性（Clarity）。最后，回顾与反思，即批判性思维模式的第（6）条，重新审视自己的探究、决定、知识及推论（Overview），让学生认真的审视自己的判断，并未自己的判断形成清晰地逻辑。

三.批判性思维与语文教学融合的意义

据研究，相对于传统的反思或总凭本能作出反应的人来说，精通批判性思维的人更容易找到令人满意的解决之道。倾向于以熟练的批判性思维来处理困境的人能更好地掌控自己的生活。尽管多数人会在成长过程中，尤其是在接受学校教育的过程中，或多或少发展一些批判性思维的习性和技能，但专门强调批判性思维者的知识、技能和态度的教育会使他们在这方面的素质得到明显提高。[9]批判性思维素应当是语文素养的重要内容，甚至是核心内容。[10]并且教师教学艺术水平的高下，在很大程度上，取决于思辨氛围的创造是否得当。批判性思维视野下的语文教学是为了学生语文素养发展的教学，也是促进教师教学水平不断提升的教学。

参考文献

[1]ENNIS R.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills，Educational Leadership，1985，43（2）：46.

[2][4][10]吴格明.批判性思维素养应当是语文课程的重要目标[J].课程·教材·教法2009（2）.

[3]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究2014（9）.

[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[6]ENNIS R.Critical Thinking[M].Upper Saddle River：Prentice-Hall，1996.

[7]王本华.从八大关键词看“部編本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）.

[8]教育部组织编写.语文[M].北京：人民教育出版社，2016：61-67.

[9]戴维·希契柯克.批判性思维教育理念[J].高等教育研究2012（11）.

（作者介绍：李思雯，湖南师范大学文学院硕士研究生，研究方向为语文教学；李灿辉，湖南师范大学树达学院学生）endprint