文︳张晓梅

让数学课堂练习落到实处

文︳张晓梅

课改以来，许多人追求课堂形式的变化，不给学生独立完成练习的时间，导致课堂练习不到位。这样的情形在一些观摩课、表演课中表现很突出。事实上，数学学习特别强调独立思考，如果连最基础的知识都掌握不好，很难谈得上发展思维。因此，教师要善于设计不同形式和层次的课堂练习，并落到实处。

一、计算教学课前进行口算抢答

在小学，计算教学历来是重头戏，讲究快、准，老师们花费的精力最多。但一提起计算，学生只觉得枯燥、乏味，尤其是分数、小数四则混合运算让不少学生产生畏难、排斥心理。要调动学生的积极性，我的做法是，每次教学计算新课前，紧扣上一节课内容，出几道口算抢答题。这样的口算抢答训练花费的时间不多，却能充分调动学生的积极性，使学生进一步理解和掌握知识，提高计算能力。开始时，学生的计算速度会慢一点，长期坚持，学生的反应就会越来越快，学习的兴趣也经久不衰。

二、课中练习形式多样化

10个手指有长有短，一个班学生的成绩自然是有高有低。多样化的练习，既可满足不同层次学生的需要，又可使练习多样化，减少重复练习带来的疲劳感。例如，教学计算题（应用题2道）时，我会一次呈现4道题，先让学生独立做几分钟，最先完成的学生交给老师检查，做对的学生当小老师，负责检查后面做完的同学。全部完成后，学生交流做法，上台板演、讲解。对于实践操作题，则是学生分小组进行讨论、交流，会了的学生必须手把手教会组内其他人。概念题则设计成“快乐闯关”，最后看谁才是真正的闯关高手。在多样化的练习中，学生动手、动脑，不仅培养了语言表达能力和数学思维能力，学习积极性也随之得到提高。

三、巩固练习层次要分明

一节课只有短短的40分钟。要在讲完新课的同时，高质量地完成课堂巩固练习，教师需要设计好有层次、有坡度的练习题，让不同层次的学生各有所获。我设计的原则是“5∶3∶2”，即：50%的学生能做好基本练习题，都是当天内容的专项训练，30%的学生能做对有点难度的提高题，20%的学生能做对拓展题。比如，乘法分配律的运算一节可以设计如下三个层次的练习。

第一层次：基本练习题

25×8×4×12565×99

7×（25+12）38×12+38×88

2.35 ×102-2.35×259×2.4+7.6×59

第二层次：提高练习题

59×2.4+2.432×1.01-0.32

4.32 ×68-4.32+4.32×333.68×2.5+36.8×0.75

第三层次：拓展题

3333×3334+9999×2222

对于辨析题，可以把它们放在一起详细讲解，让学生分清并掌握知识点的细微差别。这也是突破重点、难点的关键。如：一根绳子长10米，用去，还剩多少米？一根绳子长10米，用去米，还剩多少米？学生经过对比辨析，分清楚了分率与具体的数量之间的区别。

在这个过程中，教师把主动权交给了学生，让学生相互监督，共同成长。教师腾出更多的时间统观全局，收集好学生出错最多的题目，在下一节课有针对性地讲解，切实帮助学生将知识内化。

（作者单位：永州市冷水滩区朱家山小学）