金莉

【摘要】新疆少数民族学生在母语的基础上学习的汉语是第二语言，而俄语是第三语言的学习。民族学生的俄语人才培养是一个长期的过程，俄语教学面临诸多挑战。本文以语言迁移理论为指导，以新疆职业大学俄语专业少数民族学生学习为依据，研究三语习得过程中影响学生俄语学习的障碍因素。

【关键词】俄语教学 三语习得 障碍因素

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0119-02

俄语专业对所有学生而言几乎都是零基础学习，学生的起点相同，所使用教材相同，尽管如此，但在日渐深入的学习之后，却出现了学习参差不齐的情况。少数民族学生在俄语习得过程中，母语为基础语，汉语（第二语言）则为中介语，俄语（第三语言）为目标语，因受到母语干扰、汉语水平、语言环境、学习态度及所使用教材等的影响，少数民族学生在学习俄语过程中碰到的问题远远多于同专业的汉族学生。

1.中介语水平对三语习得的影响

因地理位置、民族分布、接受汉语教育时间的不同，新疆少数民族学生的汉语水平差异较大。进入大学后，非民考汉及双语的少数民族学生会接受为期一年的汉语预科教育。在这一年中，学生会接触到母语和汉语两个完全不交叉的语音、语法、词汇系统，母语对二语的正迁移较少，负迁移较突出，因此，在学生汉语水平还没有完全打扎实的情况下，进入专业学习，面临的问题和挑战更多。一般而言，二语水平更好的学生，在三语习得时，会将二语习得的经验和方法运用到三语学习中去，将已经积累的认知技能和语言学习技能用于三语学习；……