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初中学生写作兴趣培养之策略

2017-09-20初希福

读天下 2017年22期
关键词:习作想象作文

摘 要:新课程改革把全面提高学生的语文素养作为基本理念之一,而写作又是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。如何增强学生写作兴趣,引导学生写好作文,已成为当前教改的主要课题。我对初中生写作兴趣培养的策略如下:一、 注重材料的积累,增强作文兴趣;二、 做好写前指导,激发写作兴趣;三、 改变作文评改方式,促进学生写作兴趣;四、 展示写作成果,引发写作兴趣。

关键词:作文;兴趣;积累;阅读;整理;开启;想象;发散;评改;自评;互评;评比;展示;分享

新课程改革把全面提高学生的语文素养作为基本理念之一,而写作又是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,因而,写作能力是语文素养的综合体现,是语文教学的最终目的。但长期以来,很多学生谈写色变,听到写作就喊头疼,都怕写作文。究其原因,则是对写作缺乏兴趣所致。因此培养学生的写作兴趣已成为当前教改的主要课题。下面我就针对我的初三作文教学谈几点兴趣培养策略,以求共勉。

一、 注重材料的积累,增强作文兴趣

作文没有材料就像裁衣无布、做饭无米一样,所以要增强学生作文兴趣就必须注重积累素材。为帮助学生捕捉生活素材,多渠道广进材,解决无米下锅的问题,可采取以下行之有效的方法:

(一) 用写日记的形式积累材料

每个同学要准备一个日记本,随身携带,走到哪里记到哪里,把自己听到的、看到的、想到的都随时记下来,如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏、寝室生活、家庭琐事等都可作为日记的内容,并教育学生持之以恒,养成良好的习惯。这样,学生不但会记下学校里的所见所闻,而且能走出学校,记下了家庭里、社会上发生的事,真可谓无所不有。学生在作文时,翻开密密麻麻的日记本,作文素材如泉涌,取之不尽,何有无米之炊的现象呢?又何愁学生对写作不感兴趣呢?

(二) 做好课外阅读

要指导学生选择合适的读物,切忌让学生读一些不健康的书。要指导学生用不同的方法阅读,学会边读边想,并做好阅读笔记。阅读笔记要不拘一格,好词、好句、好段、名言、故事、感想等,什么都可写,这是学生获得材料的另一个重要途径。要告诉学生“不动笔墨不读书”,只有这样,才能读有所思,思有所记,不但作文素材能日积月累,而且扩大了学生的知识面,在潜移默化中,学生写作兴趣自然养成。

(三) 分类整理,形成体系

要引导学生将每周记录下来的材料进行分类。例如学习方面、社会家庭方面、自然景物方面等,学生每周都对自己的日记进行分类、归纳、整理,使所得材料更加系统化、条理化。学生经过这一过程,重温自己所记,倍感收获甚大,更加激发了学生写作兴趣。

二、 做好写前指导,激发写作兴趣

写作有了素材还不够,最关键的还是打开学生的思路,做好写前指导,以激发写作兴趣。

(一) 开启记忆大门,注重生活体验

每个学生的记忆库里都储存着大量的信息。看过的书籍、影片、学过的知识、生活经验——这些都是作文的材料,教师应当指导学生想方设法去挖掘出与所写作文有关的东西,做到有话可说,有事可写,有情可抒,有感可发,自然就对写作感兴趣了。

《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时,还提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了,才会“乐于表达”。然而,从当前学生习作现状看,学生缺少生活體验。作为教师,有必要让清新的空气吹进我们的教学,让我们的教学走进广阔的空间。春天,万物复苏,百花盛开时,我们可带学生到山间、田野去感受一下春天的气息,大自然的美丽;秋天,大地一片金黄,果实累累时,我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩,与农民伯伯分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间,领着学生到商场、市场去逛一逛,让学生在这司空见惯的地方,用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象,观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验,才会提起习作兴趣,打开话匣子。记得我指导学生写一处景物,为了让学生写得真切,亲自带学生到海边玩,让学生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戏一番……学生像快乐的小鸟,尽情感受海滩的魅力。回来后,让学生写作文。结果,学生写出的作文生动、具体,情真意切。如果没有学生亲身体验,怎么会写出这么好的作文呢?

(二) 展开想象的翅膀

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括世界上的一切。”想象可以使我们“思接千载,视通万里”,还可以培养学生的创新精神。例如以《那是一首诗》为题的作文,由题目中的“诗”字,我们首先可以确定要写的内容一定是给我们带来感动、欣喜、美好的东西,要展现出留在我们心底最深刻、最感人的那份记忆。其次要想象“那”所指代的内容,可以将“那”想象成某一时间段,比如“童年是一首诗”“春天是一首诗”;也可以将“那”想象某一地点,比如“故乡是一首诗”“清晨校园是一首诗”等;还可以将“那”想象人物情感,比如“父爱是一首诗”“妈妈的唠叨是一首诗”等;也可以将“那”想象某一事物,比如“大自然是一首诗”“那微黄的灯光是一首诗”等。所以想象是打开学生思路、培养其创新思维能力的重要途径。

(三) 提供能够进行多角度思考的材料,培养学生发散思维能力

在动笔之前,先从多角度引导学生思维,打开写作思路,对一件事或一个话题,要让学生思维活跃,各抒己见,感到有话可写。例如,以“珍惜”为话题的作文,可以从“实”立意,如珍惜水资源、珍惜粮食、珍惜鸟类等;也可以从“虚”立意,如珍惜荣誉、珍惜感动、珍惜自己的个性等。可以从肯定角度立意,如珍惜人生、珍惜亲情等;也可以从否定角度立意,如不要总是失去了才懂得珍惜、别受邪教欺骗珍惜宝贵生命。还可以纵向立意:学会珍惜、终于懂得珍惜;也可以从横向立意:珍惜地球就是珍惜生命、远离毒品珍惜生命、珍惜时间就是延长生命等,如果这样指导,学生们都愿意写作,真正变“要我写”为“我要写”,有效地提高学生的写作能力,进而增强学生的写作兴趣。

三、 改变作文评改方式,促进学生写作兴趣

在传统的作文教学中,往往是学生作文教师批改,而且教师在批改时往往采用“纠谬法”(即专找学生作文中不足之处),这既不能调动学生的积极性和主动性,也不利于培养学生自我修改作文的能力。

语文新课标明确指出:学生是学习发展的主体。因此,我们在写作教学的重要环节——作文评改时,就必须充分考虑到学生主体发展的实际,采用自评、互评的作文评改方式,体现主体性与实践性,逐步培养学生自己评改习作的能力。每次习作后,要求学生按平时课上老师讲的评改方法,找出自己和同学文章的缺点、优点,以找优点为主,只要有一点进步,就给指出来,让每一个学生充满希望。这种自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识,每位学生既是评价者,又是被评价者,他们在学习活动中始终处于主动的地位。还可以举行作文朗读比赛,可以自己打分或请同学打分,并谈出为什么得分,又为什么扣分;又如小组内交流评价,在班内举行作文展览,让学生阅读自己的、欣赏他人的作文等等。

这样,学生通过自我诊断、自我评价,能清楚地看到自己的不足;通过对他人的评价,可以学到别人的长处,激励学生改进不足,赶超先进。自评和互评活动,让学生做学习的主人,让他们自我表现、自我完善、自我创新,开发他们学习的潜能,给不同层次的学生留下发展的空间。实践证明,作文评改方式,能切实提高学生的写作水平,在很大程度上促进学生写作兴趣。

四、 展示写作成果,引发写作动力

强烈的成就感会给人以前进的动力。初中生好奇心强,又爱表现,教学中我利用他们这一特点,为学生习作创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到写作的乐趣。

例如,我利用黑板报不大的一块地方,开辟出一片“写作天地”,让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示,满足中学生自我表现的心理。同時又做到定期更换,这样既调动了学生们的写作积极性,又给更多的学生提供了展示的空间,做到人人有机会。每一期作文展示后,还要组织学生进行评比,评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色,深受鼓舞,没有被选上的学生也跃跃欲试。另外,还可以鼓励学生进行个人作品收藏,把自己满意的作品结集成册,这样既能留下美好的回忆,又可以作为写作素材的积累。这些做法,大大激发了学生写作的兴趣,调动了学生的积极性,他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说,再不是一件苦差,而是一件快乐的事情了。

总之,在初中作文教学中,只要注重学生材料的积累,做好写前的指导,重视作文的评改,分享写作成果,以培养学生写作兴趣为根本出发点,就会事半功倍,关于作文方面的问题在语文教学过程中也会迎刃而解。我相信,只要我们勇于改革,不断创新,作文教学这块园地,必将开出更加美丽的花朵。

参考文献:

[1]韩欣宇.初中交际语境写作教学研究[D].喀什大学,2017.

[2]苏巧新,姚利民.初中写作教学现状调查与分析[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(01):36-41.

[3]程丽霞.新课改背景下初中写作教学理念的转变[D].河北师范大学,2013.

作者简介:

初希福,山东省海阳市,山东省海阳市小纪镇泉水头学校。

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