【摘 要】我国的民间美术是几千年来人们在社会发展和实践中留下来的产物，是历史的沉淀，更是劳动人民智慧的象征，它凝练了来自于民间不同地域、不同群体的生活实践。文章主要讲述了幼儿园开展民间美术教育的有效策略。

【关键词】幼儿园；民间美术教育；社会实践

0前言

民间美术作为一种非物质文化遗产，随着时代的发展逐渐出现流失现象，针对这一问题，国家教育部明确规定现代的美术教育需引导学生参与到文化交流和传承中。将儿童美术教育与优秀的民间美术教育融为一体，可为我国传统文化的可持续发展提供保障，意义重大。

1幼儿民间美术教育

简单来说就是充分利用优秀的、健康积极的、可正面反映现实的民间美术教育内容，有计划、有目的的对幼儿实行美术教育。民间美术教育是我国传统文化的重要载体，历史内涵丰富，艺术魅力独特，对于培养幼儿的爱国主义情感和民族意识，弘扬民族精神，提升审美能力具有很重要的意义。

若想真正實现民间美术教育对于幼儿教育的重要作用，需要教师积极主动的、有意识的深入到生活当中，并从中挑选一些贴合幼儿生活实际、富有中国特色的内容和项目，让幼儿充分认识我国传统的民间美术文化，并感受其魅力。在幼儿园中开展民间美术教育，属于一种根基性的教育，意义非凡。

2幼儿园民间美术教育内容选择原则

2.1结合民俗

民间美术自身包括民间风俗文化，故民间美术教育同样需要结合民俗活动来进行，一旦脱离民俗，很多民间美术形式都将无法精准阐释。例如，讲到年画人们需要了解“年”的来历和背景，以及对于美好生活的无限憧憬和向往；若不了解元宵节，也同样不会了解各种花灯的制作工艺。综上所述，足以看出民间美术形式与民俗活动之间的关联。在实际学习过程中，更需要了解各少数民族的节日风俗和文化。例如，某幼儿园中班在开展民间美术活动的过程中，以《灯笼画》为例，教师让学生们自己设计灯笼图案，该活动就是充分结合了我国的传统节日——元宵节，教师将学生们制作的灯笼悬挂取来，烘托节日气氛，将美术教学活动与民俗进行了紧密结合。

2.2便于操作

对于幼儿自身而言，民间美术教学活动就是动身、动脑、动手的过程。教学的过程中，提供创作材料要比民间艺术品的呈现更加重要，教师在此过程中并非扮演教导者的角色，而是需要引导和启发学生开动脑筋去创造。例如，某幼儿园大班在开展《青花瓷》民间美术活动的过程中，主要的创作材料均是由家长和教师所收集，将白纸包在玻璃瓶上，让学生进行自由创作，然后集中展示。整个过程对于学生自身而言，十分简单，且便于操作，通过该活动激发了学生的学习热情，教学效果十分显著[1]。

3幼儿园开展民间美术教育的有效途径

3.1创建特色民间美术教育理念

幼儿园阶段的学生虽然年龄较小，但同样具有独特的审美需求和审美心理。实践教学过程中，教师可从学生日常生活中的细节入手，结合实际情况，形成一种独具特色的民间美术教育理念。教学活动正式开始之前的教育资源选择，将直接关系着教育效果；活动中，需保证教育理念和教育方式能够对学生产生能够积极影响；活动后，重点关注学生们的收获，及其感想和认识等。

例如，某幼儿园在开展《风筝》系列活动时，教师设计的教学环节是：欣赏风筝—自行手绘—户外郊游实践，通过这一系列的教学活动，提升了学生的学习兴趣，实现了美术教育的目的，且在此过程中，也充分培养了学生的美术创作能力。民间美术教育活动不仅可围绕区域活动以及集体教学活动开展，还可在其他领域的教学活动中开展。教师在此过程中，需全面把握活动的渗透性和随机性，结合学生的实际需求和兴趣爱好，设置一些生动有趣的课程，提高学生的审美能力，弘扬我国民间美术文化。

3.2提升家长的重视程度

幼儿园民间美术活动开展的顺利与否，与学生家长有很大关联。若家长不予以积极配合，将会直接影响教学效果。故在今后发展过程中，家长需拓宽自身视野，不要将民间美术教育局限在单纯的创作和绘画上。对于幼儿园阶段的学生来说，与其让其天天进行绘画练习还不如走出去看看外面的世界，通过不断的欣赏可激发学生的创作灵感，这一点对于幼儿园民间美术教育活动的开展至关重要。

家庭生活中，家长们都比较关注中国传统的民俗文化，常与幼儿一起了解民间的美术形式。例如，在正月十五赏花灯时，幼儿在绚烂的花灯面前，常摆出各种奇怪的姿势拍照；买风筝时，也常常有自己的主见；参观过民间博物馆之后，常兴奋的跟家长讲述自己的所见所闻。上述幼儿的各种行为，在日常生活中时常出现，但家长却往往给予幼儿应付式的回应，重视程度不高，并没有针对相关问题与幼儿展开进一步的交流和探讨。日常生活中有很多学习和了解民间美术的机会，家长需充分认识到其对于幼儿身心健康发展的重要性。

3.3营造民间美术教育氛围

幼儿园可结合自身办学目标和理念，对教育环境进行整体设计，营造一种浓厚的民间美术文化氛围，全方位、立体化的向学生展示我国优秀的传统文化形式。目前，很多幼儿园的墙壁上都悬挂着《女蜗造人》、《十二生肖》、《大禹治水》等壁画，通过具体的、可视性的美术形式让学生领略了传统文化的博大精深。

例如，某地幼儿园开展《艺术长廊》教学活动时，教师集中展示了学生们共同制作和收集的民间手工制品和绘画作品，还建立了“泥坊”、“纸坊”等工作室，室内陈列了很多具有代表性的手工艺品，并为学生提供了实践操作的展示台，教学过程中，不仅让学生感受到了我国传统民间艺术的独特魅力，也体会到了自己动手操作的乐趣。其他的幼儿班级还结合自身的发展特点，设置了印染、纸艺、雕塑等区域，为学生提供了走近美术、了解美术的机会[2]。

3.4创新教育内容

民间美术的形式内容极其丰富，幼儿园在实践教学的过程中，需对教学内容进行创新，不断开发一些贴合学生生活实际、具有趣味性和挑战性的内容。其来源一般包括以下几个方面：第一，以现代化教育理念为基础充分利用现有教材，并对其中的内容进行重新的规划，分析其内在价值，选取其中一些具有民间美术特征的内容。第二，以风俗活动为线索，深入挖掘其内在教育因素，开展诸如“欢乐腰鼓”、“闹花灯”等主题活动。第三，参观民间美术品商店寻找灵感，通过广泛收集和精心挑选，构建民间教学体系：绘画—年画；手工—撕纸、剪纸、蜡染等等。

4总结

综上所述，在幼儿园中开展民间美术教育，有赖于教师有意识的、主动积极的深入到日常生活中，进行全方面的收集和调查，在众多的艺术内容中，精选一些贴合与于学生生活实际、趣味性强、可充分展示民族文化精髓的教育内容，为学生提供认识和了解民间美术的机会，从而更好的传承我国传统文化。

参考文献：

[1]贾文君，马晓晴.河西走廊传统皮影戏在幼儿园艺术活动中的应用——一个幼教实习生的尝试[J].科学大众（科学教育），2014，01：105.

[2]曹玉兰，黄小霞.民间美术教育：幼儿园课程中不可或缺的资源[J].基础教育研究，2014，16：54-56.

作者简介：

刘颖（1981.7～ ），女，天津人，本科，一级教师，幼教方向。endprint