【摘 要】高中语文小说可让学生间接地了解社会，同时新课程改革背景下智育、德育、美育三者息息相关，不可偏废，其中审美教学在高中语文小说教学中也占有重要地位。本文尝试分析语文小说审美教学现状的基础上，对如何有效进行高中语文小说所伴随的审美教育的途径于思路进行探讨。

【关键词】高中语文教学；审美教学；美育

一、美育的含义

在高中教学的众多学科中，再没有比语文与审美教育更加贴近的学科了，美育之路任重道远，语文教学要把握美育之精， 开辟其学法，教法等，为新课程改革做出更加準确的内涵解释，语文教学给予学生的不仅仅是德育、智育的影响，同样也必然可以带给学生美的熏陶，高中语文人教版教材，是一套精心选订的权威教材，所选文章都是古今中外文学宝库中的精华，具有极高哲学及教育价值。据统计，高中语文教材收录了十几篇篇优秀小说，可见小说份量不轻。这些小说涵盖了语文知识各方面，通过其学生可间接了解社会历史百态，培养审美情趣等。学生通过学习教材中收录的小说文章了解到丰富的人文、表达等知识，不仅仅再是初中语文小说教学中的浅层次学习，而是进入到更深层面，达到文化素养和表达层面，学会发现美、鉴赏美、创造美。

二、语文小说审美教学现状

（一）社会与审美教学

随着国家发展前行，社会各方面都处于矛盾与调整中，国民文化品位逐渐趋于多元，但语文教学内容相对稳定。有些篇目在思辨性、文学性等方面与当今的大众审美所不相符合，有的更多的是倾向于其他方面而忽略了语文教学。

（二）偏重知识训练，忽略审美能力培养

高考压力之下的教学中，字词语法等知识点讲解通常都是教师的教学着重点，因为都是以高考考核重点为风向标。学生自身也知晓这一点，所以在提升升学率的任务下，老师自然而然在课堂教学中对字词语法积累更加偏重，因而忽略了审美教学，这样就大大降低了审美教学的价值，偏废了对学生审美能力的培养。导致学生在遇到新的教材内容时，只会惯性地套用教师以往所教套路，仅从字词语法等方面进行分析，对提升学生审美能力无利。

（三）语文教育与审美教学

在单一语文教学模式下，小说学习会间接固化于一种思维模式，目前仍有一部分这样想法：认为美育并不必要的教学内容，相比而言，智育更受青睐，智育于学生来讲实效性更强，美育的缺点在于更多的是说教，而没有具体的实践活动，注重灌输、轻渗透；且美育的教学方法较少，没有与学生心理相适应，能将美育精髓传达透彻的教学模式，如在旧教材中鲁迅先生的《祝福》里的祥林嫂的人生际遇，如今的学生很难体会，但学生对旧社会的某些痕迹却仍有所知，这个时候教师就要在旁协助，用各种启发性语言引起学生的内心想象，这份学生自己的内心想象，建构于小说之上，同时老师的教学切不可忽略其中的思想内涵，只讲词汇、表现手法等不能对学生进行很好的审美教育。

（四）讲解为主，疏漏小说审美特性

高中语文教学主要以教师个人讲解为主，学生参与不多，导致学生审美积极性未得到发展。在教学中教师将文章中心含义、段落大意及主题思想等直接教授给学生，让学生来不及思考和分析。教师通常只对可能成为考试内容的内容进行重点分析，并提炼总结好后让学生记住。这种教学方式缺点在于让学生无法直接感知文章，从而进行审美活动，教学效果一般。

三、高中语文小说审美教学具体实施

小说类课文有诸多元素，分别是人物、情节、场景等。但文学是活的，是生机勃勃的，她其中的意象也不是固定不变的，她是作者情感的体现，作者感悟的载体。因此课文讲授时，须让学生明白：小说的学习不能只盯着人物和情节，还应通过作者所绘去体会作者所想要表达的。个人情感、内心的期望、所处时代的特点，探索其价值，使学生审美能力提升，笔者从美学角度看待这些选入小说，发现这些小说不仅时间跨度大，还包含了各种风格作家的作品，编排也是由浅入深，所以教学时教师应分清侧重。学习小说步骤包括：积累词语、了解小说要素、对其创作思想进行学习等，从只注重描写转移到注重小说要素与故事情节和环境等。对于高年级学生而言，对他们学习小说的能力要求也随之提高，学生逐渐学会多种表达方式在小说中的应用，理解学习小说的意义所在。小说都其独有的特点和风格，教师不能禁锢于此而要具体情况具体对待，按其特点去把握，比如小说中的布局、人物形象、人物性格等。充分掌握这些后，对小说总体教学有了认识，教师方能在实际教学中完成把握、传递美的任务，使学生在学习中享受到美，以便更好地理解文章宗旨，提升审美能力。教师可从多渠道来对学生进行审美教育，我们知道对于语文学习而言，“意象”很重要，即学生对文章素材的内心构划，不管是诗歌还是小说，现代文还是文言文，都有作者的意象蕴藏其中，学生如果能有点入面，深入其中，即是对“意象”的构划成功，在构划这份意象，即思维形时，情感体会也是重要一步，而情感的体会离不开审美教育的直观教授，体现着学生本身的审美能力，小说的学习，教师的任务重点是让学生能和作品产生情感共鸣，有了情感的共鸣，之后的学习事半功倍，而笔者认为提高学生的审美能力还可采取让学生在作品的情境中体验美的方法，情景各种各样，作为建构主义教学法的一支分支，情景教学通过对课文深入研究，教师先在自己脑中形成一种氛围，使己沉醉于课文之中，再在课堂上运用生动的语言与多样的体态语言，引导学生逐渐进入情景之中，发挥想象并结合文章中描写的形象、画面、动作和反映人物性格等，让具体意象生动起来。

四、小结

审美教学是高中语文小说教学中的重要内容，知晓其在教学中的正确地位并教学实施得当，是语文教学带动教学理念更新的意义所在。教改背景下语文小说教学要抛开传统教学思路，不能一味从一个角度来进行讲解，尝试用审美的角度出发，避免过度关注主题思想导致对小说本身的淡化，应秉持充分尊重学生的教学思路，让学生自己去发现小说之中精妙之处，发挥自己的想象，在心中描绘出作者所想要表达的意象，甚至重塑小说，教师要提醒学生重点去品味小说的“三美”，通过对其社会美、自然美、艺术美得感悟，学生进行文章意象构划，领悟到作者所表达意境，既学到了知识，又提升了审美教育。 在谈到过，只有将作者主体诉求放置于个人审美想象中，读者方能获得顿悟的满足、实现审美的价值。

参考文献：

[1]隋德新.浅谈高中语文审美阅读教学[J]. 市场周刊（理论研究），2015，（02）：126-127+107.

[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J]. 中国教育学刊，2015，（05）：50-53.

[3]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J]. 科教文汇（中旬刊），2010，（03）： 89+93.

[4]胡倩.高中语文审美教育策略分析[J]. 读与写（教育教学刊），2010，7（04）： 100.

[5]董军民，陈艳辉.中学语文教学审美活动中的个性差异探析[J]. 现代中小学教育，2009，（10）： 34-37+41.

作者简介：

李楠（1993.05～），女，湖北省黄石人，硕士，在读于湖北师范大学，研究方向：教师专业化发展。endprint