罗经雄

随着课程改革的不断深入，课程标准的全面推行，高中语文阅读教学的地位日益显得重要。面对迥然相异的学生，面对不断发展的新形势，面对张扬个性、强调自我的时代，作为一名高中语文教师，就要不断更新观念，与时俱进，调整方法，才能全面提高学生的语文素养。可是，长期以来，语文课堂阅读教学的效率始终不尽人意，事倍功半，收效甚微。基于此现状，我对高中语文现代文阅读教学进行了深入的探讨与分析，认为用如下三招可以改变现状并提高语文阅读教学的效率。

一、从传授知识到培养能力的转变

在知识与能力的关系上，有不少教师特别是中老年教师的看法是：知识积累到一定的程度，语言表达能力就形成了，因此把传授知识作为教学的出发点和落脚点。每一节课，教师滔滔不绝，板书写了一板又一板，学生不断地记段落大意、中心思想、修辞作用等，笔记写满了课本的空白处，几乎“无下下脚”。实际情况却是这种传授知识型的教学方式收效甚微。君不见，现在有相当的学生中学毕业乃至大学毕业，写篇文章还是“四不像”，更不要说行云流水般流畅了。这种现象值得我们深思。究其根本原因是老师只重视传授知识，忽略能力的培养，致使传授知识与培养能力严重脱节。怎样才能在阅读教学中培养学生的能力呢？经过思考，我认为必须以培养能力为中心来组织教学，以能力训练带动知识传授。在教学过程中，我们把语言文字知识，比如字音、字义、用词、修辞等在教学中夯实，再结合语言文字来理解思想内涵，最终将语言形式与思想内容完美地结合起来，从而形成能力，给了学生终生受用的“渔”。

二、从主导作用到主体作用的转变

在阅读教学中，学生是主角，教师只是配角。《语文课程标准》提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课程标准强调以学生为中心，就是要充分发挥学生的主观能动性，进行生本交流，生生交流，师生交流，加深自我的情感的体验。可是，在以往的课堂教学中，教师的主导作用历来被重视、被夸大，几乎是学校领导安排教师上三六九等班的依据，甚至是评价教师的唯一标准，可以说这是一个严重的错误。因为教学包含“教”与“学”两方面，是双边活动，它最终的目的是让学生有所收获，而不是教师水平有多高。要提高语文阅读教学效率，必须从重视教师的主导地位转变到重视学生的主体地位。汉语语义模糊，决定文学作品可以从多角度理解，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师要打破以教师讲代替学生读的传统，相信学生，放手给学生，把阅读还给学生，把课堂还给学生，让学生依据自己的生活经历解读课文，使学生从以往的“听众”变成台上的“演员”，而教师要由台上的“演員”变为幕后的“导演”。我们知道：学生是一个活生生的群体，在不同的家庭长大，有不同的生活经历，对知识的掌握也不尽相同。对于某篇作品，我们不强求学生理解一致，允许有自己独特的视角，允许有各种不同看法，允许或深或浅的多种解读，只要说得有理就可。

三、从单一课型向多元课型的转变

阅读教学，由于篇目多，课时少，为了赶时间，不少教师往往不顾及课文特点都采用讲读课型。这与新课标精神相悖离，教师吃力不讨好，学生不买账，吐槽语文没意思，结果只能是“语文是朕的皇后，虽然朕几乎从来不翻她的牌子”。长此以往，学生学习语文的兴趣尽失，“从来不翻她的牌子”就成为普遍现象了。就少数“尖子生”也是以“牺牲”大多数学生代价培养出来的。要改变当前语文教学的现状，教师就要多“变”，这个“变”就是在课堂上要设计多元课型。做到每课不一样，课课都新鲜。有了耳目一新的教学方式，学生就会有新鲜感，学习语文的兴趣就浓了，成绩的提高出就自然而然了。多元课型主要包括先学后教课型、自学课型、辩论课型、生生互动的讨论课型、练习课型、阅读指导课型等等，那么，如何根据教材内容以及教学目的，采用相应的课型，这是每一个语文教学工作者应予重视的问题，也是提高效率的途径。

粤教版选修4中的《捕蝶者》是一篇“融入自然，品读生命”的散文，考虑到文本既有对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，又有对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生命的愤怒，依此设计本课为辩论课。把学生分为两大组，分别为正反方。正文观点是：生命重要；反方观点是：美更重要。要求学生只能在文本找依据来立论，找依据来反驳对方的观点。通过学生直接与文本、文本作者相互交流，培养学生尊重生命、敬畏生命、呵护生命的教学目标就实现了。

高中语文阅读教学能力的提高，不是一蹴而就的，它需要恒心和毅力，但只要在教学中注重“三变”，并坚持不懈地分析、总结，学生阅读能力的提高就指日可待了。endprint