培育“历史解释”素养的路径选择

2017-09-19浙江省义乌中学张胜平

历史教学问题 2017年4期

浙江省义乌中学张胜平

培育“历史解释”素养的路径选择

浙江省义乌中学张胜平

历史是“历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话”。①E.H.卡尔：《历史是什么？》，北京：商务印书馆，2007年。历史学家要从遥远的过去获取信息，并形成正确的历史认识，需要突破历史时空和文化的阻隔，神入到过去的世界中，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，了解前人及其生活，对前人抱有“了解之同情”，以期对过去作出公正而贴切的解释。

作为高中历史学科核心素养之一的历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。②徐蓝：《关于修订高中历史课标的几个问题》，人民教育出版社，2016年。从学业质量水平要求来看，笔者以为，其主要包含三层次：第一，学生能够辨别教科书和教学中的历史解释，能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；第二，能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；第三，在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，验证以往的假说，或提出新的解释，以“成一家之言”。那么，如何培育学生的“历史解释”素养呢？笔者以四位历史教师对“马歇尔计划”这一知识点的不同教学设计为例，谈谈对这一问题的一些粗浅思考。