林琰

【摘要】本文将根据习总书记倡导的“互联网+教育”理念，基于Moodle平臺，从课前自学、线上讨论、课堂测验、课后评价等方面提出适应“互联网+教育”的中职语文教学模式，并通过期末测试、问卷调查等研究方法对该模式的实施效果进行分析、总结。

【关键词】Moodle “学评结合” 教学模式 中职语文

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0237-01

一、“学评结合”教学模式的研究背景

当前职教界普遍采用的CBE模式、BTEC模式、网络课程辅助模式等任一单一的教学模式已无法适应当前社会对人才培养的需要。例如CBE模式虽强调对学生综合职业能力的培养，却忽视了对学生人文素养的培养；BTEC教学模式虽有完善的通用能力评价标准，但在教学资源的提供上不能完全满足学生的需求；网络课程辅助模式虽能突破教学时空的局限性，为学生提供丰富的学习资源，但是教师的引导作用被弱化，学生的学习效果无法得到及时反馈。因此，本人在两年运用“魔灯”平台进行中职语文教学的实践过程中，摸索出融合以上几种模式优势的教学模式，称之为“学评结合”的教学模式。

二、 “学评结合”教学模式的培养目标

根据习近平总书记在2015年首届国际教育信息大会上提出的“互联网+教育”理念：因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。[1]“学评结合”教学模式旨在通过提供丰富的学习资源、创设高仿真度的虚拟情境、打破学习的时空局限性，及时进行课程模块化测试和课后多元评价等，让学生具备中职语文灵活综合的知识基础，具有检索、分析、选择、赏析文本的能力，形成正确的情感态度和价值观。

三、“学评结合”教学模式的实施流程

（一）组建学习小组，评选学习问题，促使学生“听”的专注

在上课前，先将学生分为六个小组，每组安排一个小组长，让每个组长安排组员在课前登录Moodle平台，根据学习资料寻找学习问题、分享预习成果。然后借助Moodle的投票平台将学生的学习问题和预习成果进行投票，选出具有代表性的学习问题和优秀的预习成果。

此外，教师还可在课前设置问卷，了解学生的知识基础，便于后期有的放矢的教学。

（二）自主个性学习，评析解决问题，培养学生“读”的习惯

美国发展心理学家加德纳博士提出的多元智能理论强调，在“互联网+教育”时代，教师应努力营造普及共享的学习环境，促进学生的个性自主化学习，促使每个学生都能充分发挥独具特色的个人智能，实现个人价值。因此在基于Moodle的“学评结合”教学模式中，本人注重提供视频、动画、微课、图文等丰富的相关教学资源，培养学生发现问题、讨论问题、解决问题的能力。

如在《合欢树》教学中播放情境动画，加深学生对合欢树与母亲形象的理解与感触；在《好雪片片》教学中提供作者介绍、课文精读解析、拓展延伸等资料，学生可充分发挥主观能动性，根据个人水平层次和问题选择阅读、吸收不同的学习内容。此时，教师可以引导学生在课堂互动讨论区提出学习内容或问题展开讨论，并相互评析，共同解决学习问题。如在《好雪片片》教学中，本人让学生结合自身经历和自主个性化学习成果，发表自己关于“好雪”的理解，并通过师生、生生相互评论，形成浓厚的评析学习氛围，激起学生的探究兴趣和学习成就感，敦促学生更加积极主动地解读、接受文本知识。

（三）讨论学习困惑，评估学习成果，提升学生 “说”的水平

基于Moodle平台，通过第一轮泛读、第二轮精读，学生的学习问题已基本能得到解决。但是对于一些抽象的知识理论或情感，就往往难以完全领会。此时，每个学习小组可派学生代表提出学习困惑、汇报学习成果，并借助Moodle的投票平台评选出学习成果最多、帮助答疑解惑最多的小组，最后教师进行评价、奖励。学生可以在此学习过程中不断提升表达、写作能力，在相互的答疑解惑、评估学习成果中，提升“说”的水平。

（四）进行测试评价，总结反思创新，锻造学生“写”的能力

新颁布的《课程标准》明确指出，评价的目的不仅是为了考察学生的学习成效，更为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学课程的设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。[2]虽然自主个性化学习能激发更多学生的潜能，但是过于自主也会导致学生因自控力差而影响学习效果，因此多元化、多角度、多层面的测试和评价不可或缺。

借助Moodle平台设置测验、评价表格的便利性，本人将每篇课文的学习分为知识准备、课文学习、课堂互动、拓展延伸等多个模块，并在每个模块学习中设置了模块测验，学生只有在模块测验中得到90%以上的分数才能进行全文的效果测验。并践行因材施教理念，设置拓展提升测验，例如在《哦，香雪》教学中，让学生在欣赏电影《哦，香雪》之后，写一篇《2016，香雪在福建商贸学校》的小说或记叙文，进一步提升学生的写作表达能力，让学生在及时的课堂测试中认识到自己学习上的不足，改进学习方法，也便于教师及时了解学生的学习成效，有的放矢的开展教学。

此外， 还设置了小组互评、个人自评、教师评价等评价体系和能力评价标准，让学生在自评、互评、教师评价中明确自己的学习成效和学习优缺点，也让教师根据测试、评价结果进一步反思、总结、创新、完善基于Moodle的 “学评结合”教学模式。

四、“学评结合”教学模式实施后的教学效果分析

（一）学生的学习效果得到提高

在传统教学中只能通过笼统的期中、期末测试了解学生掌握知识程度的情况，无法具体明确的发现学生学习的薄弱点，借助Moodle平台的分模块课堂测验和多元化的评价体系，教师不仅能够立即知道学生在学习中遇到的问题，做到及时帮助、指导、解决问题，并能借助Moodle平台评价留言的功能对个别学生施以有针对性的辅导。通过比较实施“学评结合”教学模式班级和实施传统教学模式班级的期末测试成绩，明显发现实施前者教学模式的班级高分段人数以及及格人数占比都比后者高。

（二）学生的多种能力得到提升

通过实施基于Moodle的“学评结合”教学模式，学生的多种能力都得到了提升，其中认为自学能力得到做大程度提升的学生人数最多，认为信息收集和处理能力、协作能力、表达能力以及问题解决能力得到最大程度提升的学生人数也不少。

五、结论

基于Moodle的“学评结合”教学模式：组建学习小组，评选学习问题→自主个性学习，评析解决问题→讨论学习困惑，评估学习成果→进行测试评价，总结反思创新，为当前中职语文教改提供了新的方法和思路。但是，由于该教学模式是基于Moodle等互联网平台的教学，学生在学习过程中需要联通互联网络开展自主学习，这将更加考验教师的课堂管理能力，也对学生学会检索、分析、选择、赏析有用信息提出了更高要求。因此，在今后实践过程中，教师要进一步加强信息化教学意识，提升课堂管理能力，在为学生提供丰富学习资源的同时，更要使学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习效能，并根据学生的学习情况，不断创新、完善基于Moodle平台的“学评结合”教学模式。

参考文献：

[1]习近平致国际教育信息化大会的贺信 http：//news.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm

[2]王杰.口语交际教学目标体系的新构想[J].语文建设，2003，3：9-10.