徐冬平

【摘要】初中教师在其教学中，应该让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松学习，诱导学生爱学、乐学，变“要我学”为“我要学”，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动教学素质教育全面发展的目的。

【关键词】农村 数学教学 学困生 问题

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0129-01

现在的初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，培养学生自主学习能力，解决好数学学困生的问题，提高课堂教学，显得尤为重要。在目前的农村中学，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。

一、学困生的特点

1.缺乏学习数学的兴趣

表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2.学习品质差

学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3.参与意识不强

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、数学学困生的成因分析

1.来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。

2.来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竟争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学数学，数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习指导，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的至尊心，致使他们的学习成绩越来越差。

3.来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。

4.来自家庭

在农村中学，由于各种原因初中生的家长大部分是初中文化，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降。

5.来自社会

改革開放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样也影响了学生的数学成绩。

三、应对措施分析

首先，教师应该学习新课标、新教材，不断更新和完善自己的知识结构。要从整体上理解和把握各个知识点，特别是要注意对保留的原教材内容的新要求。教学时要把握每一个知识点出现的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高；其次，学习研究因材施教的能力。不同的人在数学上得到不同的发展的重要理念，对教师因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教师要探索课堂教学的新模式，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步，在数学方面得到相应的发展。

教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。