刘翊

【摘要】学前教育专业英语教法课是培养学生幼儿英语教育能力，提高教学技能的实训类课程，为了更好地完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，基于学生需求，对课堂教学的优化设计迫在眉睫。本文以课题实验课《Teaching Approach of TPR》为例，探讨如何对已有的教学策略进行查摆问题和優化设计。

【关键词】课前任务 课堂问题 小组合作

【课题项目】课题名称：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题“基于需求分析的学前教育专业专科英语课程创新设计研究”。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0105-02

对课堂教学的优化设计是提高教学质量的必经之路，针对学前教育专业学生的发展需求和现存教学问题，我们依托课题基于需求分析的学前教育专业专科英语课程创新设计研究，对如何优化课堂教学开展实践研究，探索符合教学实际，适应学生特点和需求的教学策略、以及这些策略会为教学带来哪些方面、多大程度的改善和优化，还有在具体实施中还存在哪些问题，并通过一系列课题实验课来检验和证明。

一、实验基本情况

《Teaching Approach of TPR》是一节学前教育专业英语教法课，教学目标是让学生了解并掌握TPR教学法的意义、特点和步骤，并能在教学、游戏、歌曲等幼儿英语活动中灵活运用。所选实验班是二年级（一）、（二）班，两班成绩相近，学生具备基本的幼儿英语教学理论基础，熟悉常见幼儿英语游戏、歌曲和教学用语，但英语基础薄弱，个体差异明显，为新知迁移和拓展训练带来困难。本节课的优化实验内容为课前任务、课堂问题、小组合作策略。课堂教学包括热身体验（检查预习）、问题引领、强化训练（模仿练习巩固新知）、拓展延伸（创编游戏和歌曲）四个环节。数据显示，第一环节中两班参与活动人数近似，（二）班学生回答准确度高，活动质量明显高于（一）班。在第二环节中，（一）班的回答数据不理想，课后教师删减价值小、范围过大的问题，增补针对性强、具有关联性、启发性的问题后，在（二）班再次提问，学生回答质量明显改善，优化后的问题在促进学生生成新知方面也具有更高价值。在第三环节中，（一）班小组练习准确率高，说明难度不足，因此在（二）班改为随机提问练习，即节省时间又扩大训练面，而效果未受影响。在第四环节中，（一）班小组创编效果不理想，有的小组交流少，最终没有成果，还有的小组互动多但合作价值小，成果质量不高，因此在（二）班调整建组方案，使学生表现和成果质量明显改善。

二、实验反思

（一）所有学生能够积极主动参与活动，师生关系融洽，学生情绪饱满，学习积极性高，有自主探究意识，能够也乐于在教师引导下探求新知，新课学习有效度高，模仿替换类练习完成出色，创新类练习完成较好，表明学生通过课堂学习已经准确掌握新知并具备一定迁移能力。

（二）提前布置学习任务可以促使学生对新知学习做好充分准备，是提高课堂效率的好办法，但本节课第一环节中，（一）班有70%的学生完成课前任务，但质量不高，需要教师和其他同学不时提醒和纠正，导致学生反应不热烈，没有达到预期效果；而（二）班课前任务是小组合作完成，并在课堂以小组竞赛形式加以检验，取得了良好效果。这说明任务完成质量不同导致课前任务策略对于课堂教学的价值也不同，实施中应该对其完成形式、检验形式等做好预测和规划。

（三）小组合作需要恰当使用才能提高教学有效性，否则只能适得其反。本节课第三环节模仿练习中，（一）班小组合作练习，虽然准确率高，但是由于练习难度小，学生完全具备独立完成能力，小组合作实际上浪费时间，减少了训练覆盖面。而在（二）班采用随机点名提问的方法，练习质量明显提升。

（四）小组合作学习的确能够提高课堂教学的有效性，但是（一）班的小组是按学号划分而且小组人数在6-8人，（二）班是按照同组异质，异组同质的组合方法，每组4人，组内成员能够相互支持，组际之间水平相近，有助于交流共进，共同实现学习目标，说明在采用小组合作学习策略时应关注成员人数及搭配。

学前英语教法课是一门实践性极强的课程，教师在设计本节课时充分体现了科研的先导作用，始终以课题理念为指导，并立足校本，以满足学生需求适合学生特点为出发点，把课题研究和教学实践有机结合，保证了研究的时效性和教学的科学性。

参考文献：

[1]李少华.职业化高职英语教学的优化路径.才智[J]，2013.34.

[2]刘丽霞. 优化高职英语课堂教学结构的构思. 吉林广播电视大学学报 [J]，2012（02）.