龙海燕

【摘要】本文通过对大学英语阅读课程教学现状的概述，提出关于大学英语阅读课程教学改革的几点建议，意在从根本上提升大学英语阅读教学质量，推进教学改革目标的实现。

【关键词】大学英语 阅读课程 现状与改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0104-01

大学英语阅读教学工作，常选用理论、实践兼并的模式，以阅读培训、方法对比、策略分析等层面，促进学生英语整体能力的提升。但是，在笔者实际探究中发现，大学英语阅读课程教学工作，存在学生主观性不足、收效甚微、教学资源匮乏等问题，最终对教学改革事业的发展产生阻碍。

一、大学英语阅读课程教学现状

（一）学生主观性不足

教师虽然在大学英语阅读教学中占据关键地位，但学生主观性才是教学重点。实际情况下，大学英语教师为达成教学目标，于阅读课程教学过程中，采用“唱主角”的方式，着重于语法和单词、词组与句子间讲解工作，因对学生特点、水平与兴趣度的忽视，以“揠苗助长”的教学态度，将大学英语阅读教学改革工作的重要性抛之东流。

（二）收效甚微

学生层面：由于大学生尚未对应试教育观念予以摒弃，仍将教学过程定义为教师知识传授领域，使之难以适用于综合化大学英语教学模式，不仅对其阅读赏析能力的提升造成影响，还不利于学生综合能力的提升。阅读习惯：现代大学生在进行英语阅读课程学习中，往往选用回读和译读等习惯，甚至在遭遇新词或难词时，更是通过反复阅读和查字典的方式，既影响阅读效率，又难以对全篇主旨进行解读。正是由于上述因素的制约，导致大学英语阅读课程教学工作收效甚微。

（三）教学资源匮乏

现阶段，大学院校在针对语音室建设方面的力度有所欠缺，甚至难以满足英语专业学生教学需求。而多数教师的板书式教学，虽然可对阅读重点进行细化，但因信息衔接间“刺激度”的偏低，导致学生积极性受到限制。而在此过程中，教学资源的匮乏，不仅无法促进学生英语综合能力的强化，还对教学效果产生影响。

二、关于大学英语阅读课程教学改革的几点建议

（一）凸显学生主观优势

转变传统教师核心的大学英语阅读课程教学工作，能够在促进学生协同探讨的基础上，以自主分析推理、归纳总结的方式，促进学生问题分析能力与解决能力的全面提升。针对此，教师应在学生实际阅读实践中，以“伙伴”的角色深入学生群体，通过相互交流与看法整合的手段，帮助学生对自身特点进行解读，以此寻找针对性大学英语阅读学习模式。此外，教师还应转变传统“包讲到底”的教学理念，依据各色教学资源的充分融合，调动学生学习兴趣。

（二）优化阅读技巧，提升学生英语阅读能力

从整体上来看，英语阅读技巧并不是与生俱来，而是需要统筹性训练的方式，方可获取并掌握，而大学生英语阅读技巧的提升，难度系数较高于初中、高中学生。对此，教师应选用多元化的教学手段，以学生特点为切入点，明确英语阅读步骤，如快读（fast reading）引导学生如何做好跳跃式（skimming reading）、搜索式（scanning reading）阅读工作；细读（intensive reading）取决于学生对文本情节与细节的赏析，已掌握教学问题为纲要，对各段落间释义及联系予以划分。

（三）拓宽背景文化，调动学生兴趣

针对大学英语阅读课程教学工作的开展，背景文化知识的适当引入，可加深学生对阅读教材的解读，以此调动其学习兴趣。现阶段，大学英语阅读教材中涉及历史和政治、地理与科学、风俗民情等内容，教师为提升课堂教学质量，应以背景知识的教学为核心，利用PPT课件播放的方式，对欧美国家文化背景进行诠释，不仅可加快学生对知识的汲取，还有助于学生知识视野的拓宽。

（四）强化单词训练

强化单词训练，也是推进大学英语阅读课程教学改革的重点策略。即利用单词前缀、后缀、词根的方式，切实单词组合训练的重要性与趣味性，并通过各单词间特点的明确，对词汇整体含义进行探究。

三、结束语：

综上所述，强化大学生英语水平、英语能力，已成为当前大学英语教学工作的核心。对此，教师应在实际教学中，对大学英语阅讀课程教学的重要性予以高度关注，通过对阅读教学现状的探究，及时提出针对性解决措施，以期能够促进学生英语综合能力的提升。

参考文献：

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