陈祺娜

【摘要】小学语文课程性质与地位、课程的基本理念决定了中华传统文化在小学语文教学中占据了重要的地位，本文将从学什么和怎么学两方面谈谈笔者对语文教学引入中华传统文化推升学科核心素养的几点看法。

【关键词】小学语文教学 中华传统文化 核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0070-01

《语文新课程标准》中课程性质与地位的表述为：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在课程的基本理念中要求中指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文教学作为教育的主阵地，文化傳播的主要途径，中华传统文化与语文学习的结合有利于提高学生的品德修养和审美情趣，是推升语文学科核心素养的重要途径。笔者认为小学语文教学中实施中华传统文化教育绕不开两个问题：1.选取哪些材料作为学习的内容？即：学什么；2.面对学习素材要从哪些方面进行教学以提升学生素养？即：怎么学。

针对第一个问题，笔者认为：

一、贴近乡土的人文材料优先选择。

乡土文化是中华民族传统文化的一个及其重要且独特的载体，乡土教育成为传承中华民族传统文化的重要途径，而人们对本乡、本土中的人文传统的认识，更直观，更具亲身感受。通过乡土文化的学习可以增进学生对民族乡土文化、环境的了解，能激发其爱国爱乡的文化情结。从实际的角度来看，引导学生理解学习材料，表达自身观点，有了乡土实地考察的积淀也具有可操作的基础。

二、贴近孩子生活的材料优先选择。

教育专家朱永新教授提出：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法体现了教学回归生活的课程理念。贴近生活有助于激发孩子的兴趣；有助于孩子真实理解所学内容；更易于激起学生的情感共鸣。

三、容易激发孩子思辨表达的材料优先选择。

语文学科与其他学科相比较，都会运用到语言文字，但是语文学科关注的重点是语言文字运用的本身，而其他学科关注的更多是语言文字运用中所传递出的各种信息。引导学生运用一定的修辞手法比如：拟人、排比、比喻、反问、设问等来生动具体地表达自己的观点，或通过分析，比较品味这些修辞手法来更深刻地理解文本表达的内容是其他学科不能替代的。引入中华传统文化材料时优先选择具有以上特征的材料是必须的。

针对第二个问题，笔者认为：

一、从语言的构建与运用的角度品读学习传统文化的韵味。

语文实施中华传统文化教育的着眼点都要落实到关注词汇、句子、修辞、语法等，因为语文姓语，任何语言的学习都要由此起步，要做好自己本分的事。但是它与其他的教学材料不同的方面在于语文引入中华传统文化的材料，可以通过字词句的学习与品味，感受中华民族语言原汁原味的精妙，丰富语言的积累，进而提升学生的准确表达的能力；感受中华文化的博大精深，树立民族自豪感，进而达到弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力的最终目的。

二、从思维的发展与提升的角度学习传统文化。

古人说“文以载道”，用现在的话说，写文章就是表达思想。学生运用语言文字进行表达时要符合逻辑，具体表现在语言文字运用过程中的表现为：符合语法规范，讲究修辞手法运用，讲究思维连贯性，复杂事件表达讲究层次性。比如：学生看了《卧冰求鲤》这个表现传统孝敬长辈主题的故事后，我提出，如何看待《卧冰求鲤》这个故事？我们如何表达对父母的爱？学生们从故事现实的可能性和事情实现效率、故事所要表达的思想等角度提出了自己的观点，语言表达逻辑性、准确性、思辨性都值得肯定。

三、从培养初步审美与鉴赏辨别能力的角度学习中华传统文化。

文学的美往往只可意会，难以言传，入眼的是文字，入心的是身临其境的感情和无限的想象。荷花飘香的季节吟诵《爱莲说》，我们感受人们对莲花的爱慕与赞叹，对高尚情操的崇敬，对未来美好理想的憧憬；捧着书诵读《赠汪伦》《送元二使安西》 我们感受的是珍贵的友情；岳飞的《满江红》我们读到了一颗忠诚的爱国心……学生通过品读这些经典美文，感受用词的精妙，体会音韵之美，陶冶人的品格，以培养初步的文学审美与鉴赏能力的角度感受中华传统文化，对自身的素养提升的好处不言而喻。培养初步审美与鉴赏能力，引导学生在学习感知过程中得到美的体验也是我们教授中华传统文化应该做的事情。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社ISBN978-7-303-13317-8 ：2 （书）