如何进行群（类）文阅读

2017-09-16刘婷婷

科学中国人 2017年20期

关键词：情感教学模式方法

刘婷婷

浙江省诸暨市荣怀学校小学部

如何进行群（类）文阅读

刘婷婷

浙江省诸暨市荣怀学校小学部

小学生的可塑性强、自制力弱，因此作为一线的小学语文教育工作者，要充分发挥自身的引导和主导作用，使学生乐于、善于群（类）文阅读。文中，笔者结合教学经验，探究了进行群（类）文阅读的策略。

小学语文；群（类）阅读；策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》针对阅读目标就提到；＂学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两部名著。进一步深入地研究群文阅读教学具有其必要性。文中，笔者结合自己的教学经验，探究了进行群（类）文阅读的策略。

1.侧重知识与技能目标，构建“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式

“一置两评三环节”学导群文阅读谋堂教学模式中的环节＂是指教师在群文阅读课堂中，一般通过三个环节来构建课堂模式。总的来说，先引导学生复习回顾，展示点评；然后教师精讲答疑；最后学生归纳、消化，清理过关。“置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式力图践行语文教育家钱梦龙先生提出的学生为主体，以教师为主导，以训练为主线“的主”教育理念。从阅读的概念来说，阅读主要是一种也理过程，具有内潜的特征。教师讲授为主的传统课堂，学生大多以被动、机械地接受为主，缺乏思考探索的也理过程，不符合阅读的也理规律。