【摘要】近年来，高职院校微课程的建设在取得一些成绩的同时，也存在微课认识误区化、视频质量薄弱化等问题，本文针对这些问题，提出了高职院校交互式微课程设计模式，以期为高职院校的微课程的发展提供建议。

【关键词】高职院校 交互式微课程 设计模式

【课题项目】本文为中国高等教育学会职业技术教育分会2016年度课题成果，项目编号GZYLX2016025，研究项目名称《高职院校微课程设计模式研究》。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0238-02

一、高职院校微课程建设现状

近几年，高职院校在微课程建设方面突飞猛进，但是在取得一些建设成果的同时，也存在不少问题。主要体现在以下方面：

1.微课认识误区化。目前，大多数院校在建设微课程的过程中，普遍认为微课程就是微课，因此都停留在大力开发微视频，将传统课程拆分成相对较小的微内容让学生进行微学习的层次，忽略了微课程设计、开发、实施、评价等环节。

2.视频质量薄弱化。目前的微视频的整体质量比较薄弱，除了少数的为参加比赛和观摩制作的优秀视频外，大多数视频只是传统的讲课模式的录像，表现形式单一，只是课堂的简单重复。

3.平台资源单一化。在目前的高职微课建设中，虽然有部分高校建立了比较完备的数字化校园等平台，但是，由于知识产权等原因，除了一些视频资源免费共享，其他微课资源并没有开放共享，而是各自为政，平台资源封闭，内容单一。

4.实训练习传统化。在网络环境下，微课实现了将某个教学点进行实际演示与操作的功能，但是课后的实训练习却依然停留在只是将传统的练习测试题传送到平台作为辅助资源，无法实现提升学生的实践技能。

二、高职院校交互式微课程设计模式

在对教学模式的设计上，目前普遍认为包括分析、设计、开发、评价四个环节，笔者认为，微课程的设计，应该在建构主义学习理论的基础上，以学习者为中心，结合微课程本身的特点，通过交互式需求分析、交互式课程设计、交互式视频开发、交互式学习评价四个步骤，建立起“四交”交互式微课程设计模式。

1.交互式需求分析：高职院校学生，一方面，在理论学习上基础普遍较差，学习能力较弱，缺乏学习的自觉性和主动性；另一方面，他们思维活跃，乐于接受新事物，对电脑手机功能运用熟练且依赖性大，对实践操作类学习有很大的兴趣。因此，微课程的建设必须以学生的发展特点为基础，结合課程内容进行开发，才能真正激发学生兴趣，从而作为一种新的教学手段提升学生学习的主动性和积极性。

2.交互式课程内容设计：高职学生的学习特点，使得被动学习的微课效果不佳，交互功能的设计非常重要，而且因为专业性课程和基础性课程、文科课程与理科课程在课程的概念理解和实践操作方面区别比较大，对具体的不同课程的交互性设计要求也有所不同。但总体来说，课程的交互式设计，应对课程内容的选题、课程内容的结构展示、课程学习的路径、课程资源的关联、课程练习的精准等方面精心设计形成该课程的完整的交互式学习体系。

3.交互式视频开发：微视频是微课程建设里的重点。微视频的制作有录屏制作、摄像机录制、混合录制等，目前存在的主要问题是教师单向制作，学生只负责被动观看，很少有互动环节的设计，影响学习效果。交互式微视频的制作是吸引学生学习兴趣的关键，采用交互方式才能帮助学生有效深入的参与到学习中去。交互方式可以有多种，比如情感交互、问题交互等，技术方面比如嵌入实时测试交互、画面热点链接交互等。

4.交互式学习评价：在完成一个阶段的课程学习后，教师要检查学生的知识掌握程度，学生要在学习情况上得到及时的评测和反馈，因此，高职院校要搭建微课程的自主学习平台，为师生提供交互式学习评价的支持服务，能观看视频和相应的课程资源，能对课程进行评论、师生间能互动答疑、能在线测试、能发布上传和下载资料、能链接分享、能记录学习轨迹和学习效果……从而让师生都能及时对学习情况进行评价反馈。

三、《财务会计》交互式微课程设计模式实践案例

笔者以高职院校会计专业《财务会计》课程为例，对“四交”交互式微课程设计模式做一个案例阐述以提供参考。

1.交互式需求分析：具体到《财务会计》这门课程的交互性需求分析，除了前文提到的对高职学生的总的学习特点进行分析，还要了解学生对该门具体课程的学习特点分析。对16级高职学生的调查发现，90%以上的学生对企业经济业务不了解，10%的学生有所耳闻；对会计核算的难度，30%的同学认为比较难，60%的同学认为难，10%的同学认为太难；对课程的教学方式，90%的同学希望通过真实的情境模拟进行，10%的同学认为无所谓。结合以上主要需求，确认财务会计微课程设计方向，经济业务方面以情境式导入为主，业务实践以实际操作为主，会计核算原理分解成点状通过内在联系整合成一个完整的网状知识体系。

2.交互式课程内容设计：根据前文的交互性需求分析，《财务会计》交互式课程设计框架如下：在教学目标上，以培养学生的会计专业知识和业务实践能力为主；在微课教学内容设计上，将会计核算知识与现实工作情境相结合，以会计工作岗位为单元，将每个单元知识进行概念分解，每个知识点都有开放性链接，每个工作业务都有情境导入，形成一个完整的学习体系。以其中的出纳岗位为例设计如下：在业务方面要导入库存现金、银行存款和其他货币资金工作情境，在知识点方面要分解概念导入现金适用范围、现金限额、现金的收支规定、现金的清查；银行账户的类型、银行存款的核对；银行本票、银行汇票、信用卡、信用证保证金、外埠存款；同时导入相应的账务处理。

3.交互式微视频开发：一个制作精良、充分使用图片、音乐、故事等来达到视觉生动化的微视频，是吸引学生观看学习的第一步，由于财务会计课程的专业性强，知识点比较枯燥，因此，必须制作交互式微视频，让学生参与其中，在实践中体验认知理论，又将理论不断的实践，让课程富有黏性。以出纳岗位现金收入业务为例设计交互式视频如下：导入企业零售业务的工作场景（情感交互）→ 出现出纳人员时向学生提出现金收入问题（问题交互）→ 引入现金理论知识点和链接（学习交互）→ 引入闯关式知识点练习（心理交互）→ 运用知识点如何进行收入业务操作（实践交互）→解决问题并总结（学习交互）→课后实训测试并打分（情感交互）。

4.交互式学习评价：微课程的特点在于支持学生自主学习，当交互式微视频激发学生学习兴趣之后，课后的交互也非常重要。在学院建设的课程平台上，《财务会计》课程提供学习本课程的足够的学习资源并可供在线观看和下载；提供课件、视频、教案和教学计划；提供本课程学习导航地图；提供个人学习记录追踪评价；提供不同层次的在线测试和答案参考分析；提供会计业务案例和深层思考的问题；提供各大会计网站的链接；提供平台师生讨论交流；形成一个强有力的学习评价体系和全方位的课外交互体系，激发学生持续学习的动力。

微课程作为一种新兴的教学模式尚处在探索和尝试中，相信不久的将来随着教学资源的推进终会有效的促进学生的正式与非正式学习。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013（01）

[2]杨世鉴，贺媛婧.基于微课程的交互式教学设计研究[J].河北广播电视大学学报.2016（04）

作者简介：

傅红英（1973.7-），女，杭州人，浙江金融职业学院会计学院讲师，研究方向：高职教育。