李毅斌

【摘要】自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择展开的游戏。幼儿建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，幼儿能够在高度开放的游戏中获得多方面的学习。然而，小班幼儿刚入园，来自不同的家庭背景，建构经验少，水平较低，有的孩子甚至從没接触过建构游戏。教师在带领小班幼儿开展自主建构游戏中可以把握以下几个步骤：一、激发兴趣、丰富体验是自主建构的切入点。二、材料投放、正效引导是推进游戏的关键点。三、尊重意愿、因势利导是拓展游戏的着眼点。

【关键词】建构游戏 教师 支持

【基金项目】福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“巧用民间生活材料促进幼儿自主游戏的研究FJJK15-406”课题成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0197-01

自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开的游戏。幼儿建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，[1]幼儿能够在高度开放的游戏中获得多方面的学习。然而，小班幼儿刚入园，教育背景参差不齐。下面是我带领小班幼儿开展自主建构游戏的几点体会。

一、激发兴趣、丰富体验是自主建构的切入点

1.关键技巧指导，激发建构热情

虽然建构游戏具有高度开放的特点，但对于小班孩子来说，驾驭组合材料的技巧直接影响其兴趣的持久性。刚入园的孩子年龄小，探索事物的持续性较差。因此在引导孩子首次接触某种建构材料时，教师应该找出这种材料组合关键点和难点在哪里，思考如何激发孩子兴趣。具体的示范可以让没有拼插经验的孩子学会关键的技巧，夸张的造型可以让已有一定拼插经验的孩子打开空间思路，改变以往只在桌面玩的空间局限，实现大型建构目标。

活动中教师演示关键技巧符合孩子的当前需要，落在孩子们的“最近发展区”内，起到了有效支架的作用，实现“授之以渔”的教育价值。当孩子学到了驾驭材料的方法，老师再退到幕后，留下足够的创作空间给孩子。最后孩子们的建构作品千姿百态、想法也千差万别。

2.珍视建构成果，给孩子成就感与自豪感

在老师的指点下，所有的孩子都能够拼插出自己的作品。当孩子们向老师炫耀自己的成果时，老师表现出高度的欣赏热情，并及时留下精彩镜头，倾听作品主人的介绍，还在活动室开辟出一块展示台，让孩子们把作品摆设出来，带着孩子们去欣赏同伴的作品、也向同伴介绍自己的作品。所有的孩子都收获了满满的自豪感和成就感，而这正是自主游戏的价值和意义。满足孩子的需要，重视游戏中的快乐体验是自主游戏追求的目标。

3.坚定收拾整理也是一种学习

让小班孩子收拾整理游戏材料是以往比较难以做到的。《指南》中提倡：教师应该珍视幼儿生活的独特价值。收拾游戏材料是每次游戏都要面对的事情，也是孩子通过努力可以做到的事情。因此，学习自己整理建构游戏的材料应该成为小班孩子的必修课。整理收拾材料不只是简单的归整，孩子在整理材料的过程也一个学习分类统计的过程[2]是积累经验的过程，更是一个学习的过程。

从第一次建构游戏开始，我就教孩子自己整理游戏材料，引导孩子们自行分类，让收拾整理形成一种乐趣，增加他们的自我动手能力。

二、材料投放、正效引导是推进游戏的关键点

1.投放适宜的材料，激发创作思维

几次游戏下来，大多数孩子能够自主运用延长、围合的技巧建构自己喜欢的东西。为了进一步观察幼儿游戏意愿和运用材料的水平、增加自主选择的空间。我投放色彩鲜艳的纸砖、纸箱和造型各异的茶叶罐、各种颜色的水瓶等生活材料，观察孩子们的游戏行为。一部分孩子把拿到手的纸箱连接起来，大家不约而同地确定这就是一列火车。接下来出现了用茶叶罐连接的火车，纸砖拼出的火车，还有彩色水瓶连成的火车。

可见，适宜孩子需要的材料可以诱发孩子的游戏行为，丰富游戏情节，同伴之间的模仿学习又可以提升游戏水平，实现帮助幼儿在游戏中的学习，在游戏中发展的教育目标。

2.适时有效的引导，推进游戏的深入

火车建成后，小朋友们推动火车，想让火车开动起来。锦壬平时总是自己玩，今天用纸砖建一个像山洞的东西，老师引导“谁的火车要开进山洞？”其他小朋友们看见了立即把他们的火车向山洞开去。从孩子的回应可以确定：老师的提示符合小班孩子思维特点、认知经验和游戏需求，不留痕迹地把孩子从平行游戏引向交往与合作，合作游戏自然而然地生成了。

锦壬平时较少与同伴交流，在游戏中教师适时有效的引导为他提供了一个合作交往的机会，成功地帮助孩子把游戏引向深入。游戏结束前留下的探索性问题“下次我们想办法让火车连接起来”激励孩子寻找解决问题的办法，增加孩子对下次游戏的期待，有利于培养幼儿的解决问题能力，启发科学探究的精神。

三、尊重意愿、因势利导是拓展游戏的着眼点

1.坚守游戏精神，呵护快乐体验

平时在建构游戏中教师更多的是关注建构作品、建构创意、孩子的建构行为等方面，但随着自主建构游戏的推进，教师观察游戏行为的视野不断扩大，在建构游戏中我们还看到更多游戏的生成。

生活材料投放后，大家沉浸在建构各种组合的火车中，有时出现游戏纠纷，需要老师出面解决。小班孩子解决问题的途径更多依赖于老师，教师的行为直接影响着游戏的进程和氛围。只要教师坚守游戏的精神[3]、呵护快乐体验、适时的引导可以促进游戏的生成与拓展。

2.尊重游戏意愿，满足个别需求

再好玩的游戏也不可能适合每一位孩子，细心的老师会发现有那么几个孩子游离在游戏之外，自己不参与游戏也不干扰别人，不给老师惹事。这样的孩子在自主游戏中往往会被老师忽视，自娱自乐会被误认为是自主选择的表现。但随着《指南》的颁布，老师们认识到：每一个孩子都应该受到老师的关注。教师时刻尊重孩子的游戏意愿，满足不同孩子的游戏需求能帮助幼儿获得游戏和交往的快乐，实现游戏的多元价值。在带领小班自主建构游戏中，我深刻领会到：教师要遵循小班幼儿的学习特点和建构经验、细心观察幼儿游戏热点、支持幼儿的游戏意愿，把握好“引”与“放”的尺度，努力实现正效介入的教育价值、帮助幼儿在游戏中获得学习与发展。幼儿园要真正做到“以游戏为基本活动”不仅要转变教师教育观念，更要落实到教育实践和教育行为中。

参考文献：

[1]李季湄.冯晓霞：3-6岁儿童学习与发展指南解读，人民教育出版社， 2012

[2]仇玉翠.清理环节教师支持幼儿策略初探.学前教育杂志社，2011.7.04

[3]王禹.小班幼儿积木建构的特点与指导策略.福建教育杂志社，2016年第42期