吴永兴

【摘要】在小学数学课中，复习课占得比例很大。因此，提高小学数学复习课的教学实效性是不容忽视的。那么，在复习课中如何提高课堂教学效果呢？本人认为根本的方法是激发学生学习的兴趣。可以从以下几方面进行：一、营造和谐氛围，激发复习兴趣。二、加强情感交流，激发复习兴趣。三、创设情境教学，激发复习兴趣。四、提供生活素材，激发复习兴趣。

【关键词】复习课 教学实效性 激发 兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0143-02

近几年，在区教科中心的领导下，各学校如火如荼地開展了课堂教学比赛，在比赛中教师们都选择新授课进行教学，究其原因认为复习课枯燥，难以提高课堂教学实效性，而在小学数学课中，复习课占得比例很大。因此，提高小学数学复习课的教学实效性是不容忽视的。

小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。那么，在复习课中如何提高课堂教学效果呢？本人认为根本的方法是激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对复习的内容发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。《数学课程标准》（实验稿）中也指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。那么在实际复习教学中如何激发学生的复习兴趣呢？本人认为可以从以下几方面进行：

一、营造和谐氛围，激发复习兴趣

教育家陶行知先生明确提出：“创造力量能发挥的条件是民主”。只有教师热爱、尊重、理解和信任学生，才能焕发出学生自尊、自强、自我实现的需要。教学中，谈话法是经常采用的途径与形式，教师通过谈话不仅仅是传授知识，而应创造一种积极、和谐的师生关系。特别是对于即将毕业的六年级学生，在复习阶段更要细心体察他们的听讲情况，以亲切期待的态度、热情的赞语来缩短师生之间的距离，使学生在交往中体验到平等、民主、信任理解、亲情与爱护，他们获得了精神上的满足，就会积极地投身到学习中去，教师在课堂上应表现出善于调控、点拨、激动，使课堂生动、活泼起来。

如在复习“求平均数”时，有这样一道题目“甲、乙两港相距140千米。一艘轮船从甲港到乙港用了45小时，返回时比去时少用1小时。求这艘轮船往返的平均速度。”有同学说：“用总的路程÷总的时间=往返的平均速度，算式为140×2÷（45×2-1）”，多数同学表示赞成。愣了一会儿，班级中名列前茅的A同学就站起来回答：“老师，还有一种方法。用（去时速度+返回时速度）÷2，算式为[140÷45+140÷（45—1）]÷2”，有同学见此，随即就附和着，并点头表示同意。面对这些，我没有马上说这种做法不对，我说了句：“同学们都来想一想，这种方法对不对，请说出你的理由。”这样，又有不少同学纷纷发表自己的见解，但他们讲着讲着，又都笑了，因为他们不能自圆其说了。我想这样的教学氛围民主，学生畅所欲言，有利于培养他们的创造精神，促使其主动学习。

二、加强情感交流，激发复习兴趣

丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。

例如在复习“数的整除”时，我设计了这样一个环节：

同学们，很快我们就要离开生活了多年的学校了，毕业后同学们还会和我联系吗？（会）

那我们留个电话号码联系吧！

老师的电话号码是11位数，每一个数字的密码是：

第1、4、11位上是最小奇数

第2位上是最小奇数与最小质数的和

第3位上是最小的和数

第5位上是能被2整除的最大一位数

第6位上是最小的自然数

第7、10位上是最大的一位数

第8、9位上是最小的合数加1

你们知道老师的电话号码吗？

学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。

随后我又布置：

请将你家电话号码的密码写在纸上，让你的同学猜一猜好吗？

学生热情更加高涨。透过练习有机地把知识性，趣味性、挑战性，拓展性，实用性融在一道题中，学生的学习兴趣和创造思维被充分激发，综合应用知识的能力得到了有效发展。

积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。

三、创设情境教学，激发复习兴趣

学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激动和推动他们学习的内部动力，才能达到学习的目的。苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，开动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

1.创设复习情境，激发认知兴趣

如：复习“统计图”时，我设计了这样的问题情境：张明同学暑假即将毕业，他酷爱电脑，在网上看到了两个企业正在招员工，为了给自己找到一份好的工作，他决定对这两个企业进行调查研究。接着，教师出示了这两个企业2000到2006年的资料。师问：“你能帮助李明同学找到合适的单位吗？”情境到此结束，接着是同学们积极主动地做统计图、统计表，以便于发现、研究问题。这一节课围绕着这样一个问题，孩子们都积极主动地参与到学习中来了，兴致很高，效果也很好。

2.让学生有获得成功的体验，并适时予以激励

在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，作为教师要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，多给他们以鼓励，而且要让学生在自主学习中，获得成功的情感体验。

四、提供生活素材，激发复习兴趣

根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，大胆改革教材中的不合理因素，合理调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要。使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。

例如，在复习“量的计量”时，教师可先演示课件：奥运冠军刘翔的个人资料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；体重：74公斤；出生地点：上海；夺冠项目：田径110米跨栏；成绩：12秒91。教师提问：通过这个资料，你获得了哪些数学信息？你能将这些计量单位进行分类吗？除此之外，你还学过哪些计量单位？这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习当中。

在设计“量的计量”的巩固提高练习时，首先，教师可编写一篇数学日记，里面包含各种计量单位，让学生在阅读中纠错。程度不同的学生发现的错误的个数是有区别的，这也是新课程理念所提倡的。接着，教师可续写数学日记，有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些量的计算。这样难度自然又增加了，但还是绝大多数的学生能力所能解决的，少数较弱的学生也能在小组交流中得到提高。这样的练习，除了具有趣味性、情境性外，还关注了学生的个体差异，能使不同的学生获得不同的发展。

综上所述，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人，激起更为强烈的参与欲望。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《数学课程标准》北京师范大学

[2]叶尧城、向鹤梅：《数学课程標准教师读本》华中师范大学

[3]曾超益：《小学数学教学理念与教学案例》华南理工出版社