张伍营

尽管国家采取重大举措，强力推进教育均衡发展，但从这一举措的背景看，薄弱校的存在已无需回避。我们所理解的薄弱校，就是大众意识形态里的二类、三类学校，或者叫B組、乙组学校，更具体一点可以叫贫困、边远、山区学校。

在当前“应试教育”“升学率”等“学而优则仕”教育观念主导大众教育意识的前提下，薄弱校不可避免地存在生源质量相对较差，学困生相对较多的现实。

这推进教育均衡发展，单靠国家教育政策、办学条件、师资队伍等各方面的倾斜是远远不够的，学校管理层必须转变观念，更新教育思想，改革教学结构，转变教学方法，面对现实，正视现实，立足现实，为学困生教育构建合理平台，从提高学困生教育教学效率上寻找出路。

当前，我们的教育存在的最大问题，是用统一的教学模式去教不同层次学业水平的学生，用统一的评价标准去评价学生的学业成绩和教师的教学质量。导致教师在教学过程中，用统一的眼光选择可教的学生，教学策略、教学模式、教学方法和教学评价只盯在少数学习成绩优秀的学生身上，这样一来，大部分学习困难的学生，也就是所谓的“差生”听不懂，跟不上，学习兴趣越来越淡，学习积极性越来越低，学习成绩越来越差，恶性循环。总结起来，我们违背了“因材施教”的教学原则，在教学行为上忽视了大部分学困生的存在，尤其是忽视了他们身上的优点和特长，忽视了他们的接受能力与我们所采取的教学模式、教学方法的差距，“教”与“学”严重脱节，对大部分“学困生”来讲，教学活动成为无效劳动，教学质量的提升速度十分缓慢，甚至成为空谈。……