买合皮热木·克比尔

摘要：问题是师生思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。好的提问可以让学生在解决问题中发展思维，不断开发和培养学生思维能力，并使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。然而，现实的初中化学课堂教学中的提问还有许多不尽人意之处，主要变现为：一、教师提问的随意性，问题的有效性有待提高；二、缺乏对学生已有经验的认识；三、对学生的回答缺乏反馈。因此，研究化学课堂提问的技巧就显得尤为重要。

关键词：初中化学；提问；问题；措施；有效性策略

课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种行为，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。它在课堂教学中起着举足轻重的作用。近年来，对于化学课堂的提问情况笔者也进行了调研，通过随堂听课、课堂实录、教师访谈以及调查等途径发现，当前的初中化学课堂提问中还存在一些不容忽视的问题，因此，研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。

一、课堂提问中存在的问题与不足

1.提问的随意性，问题的有效性有待提高。调研中发现，无论是教龄长、教学经验丰富的教师还是近几年入职的新教师，在实际教学过程中关于问题的设置都显得比较随意性，没有对问题进行精心设置，同时，在问题的呈现方式方面也显得随意，没有对问题呈现进行预先规划。与此同时，有时候课堂中提出问题很多，甚至在整堂课中不断进行提问，且所设计的问题的有效性有待提高。例如，有的教师提出的问题大多数都是封闭式问题，学生只需回答“是”还是“不是”、“对”还是“错”等等。而这种问题大多数都是无效问题。

2.缺乏对学生已有经验的认识。教师在实际课堂教学中，提出问题以及讲授知识点时缺乏对学生已有经验的认识与定位。例如，在讲授原子、分子以及元素知识点时，向学生传授电子杂化理论以及空间结构等知识。虽然这些知识点是引申知识，但对于九年级的学生来讲，对于该部分没有接触也没有了解过。教师在讲授这部分知识时，虽然是对学生知识的扩充，但说明教师对学生已有经验缺乏清晰的认识与定位。此外，教师在设置问题时，由于对学生已有经验认识度不够，因此，有的问题对于该阶段学生来讲显得比较难。在学生回答过程中，缺乏对学生回答的引导。

3.对学生的回答缺乏反馈。在实际课堂教学过程中，教师在学生回答问题之后，对学生的回答没有缺乏正面反馈或者是及时反馈、评价。加涅提出信息加工理论，在该理论提及反馈阶段，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。因此，在实际教学过程中，教师应该对学生的回答进行及时反馈，以提升学生的学习兴趣，从而达到实现预期的教学目标。

二、初中化学课堂提问的有效性策略

1.提高教师设置问题的有效性。一般来讲，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效提问策略两个方面。所谓无效问题是指教师提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。而有效问题能激发学生对化学学习的兴趣。有效问题具有目的性、严谨性、简短性、有序性等特点。良好的问题设计是课堂教学效果的保障。因此，教师首先要对学生已有的认知结构，生活经验有一个清晰的认识与把握，然后据此设计出针对性比较强、目的性比较强的问题；其次，教师要认真研读化学教材以及化学课程标准对知识点的要求，以便保证问题设置的科学性。此外，还需要求教师对问题进行精心设计，克服问题提出的随意性。为突出教学的重点，突破教学的难点，教师在课前备课时应围绕某个主题，精心设计关键性问题。这样才有助于学生对知识点的把握与理解。

2.根据学生的实际情况灵活设置问题难度。课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都能有表现的机会。因此，教师在设置问题时，应根据学生实际情况进行设置，并设计不同层次的问题，使得大多数学生都能够进行回答。此外，课堂提问作为一种最常见的师生互动活动，要从学生个体经验、兴趣、生活出发设计不同层次问题同时，教师要对问题难易程度进行灵活的处理，要充分考虑到学生的认知顺序以及已有经验，难易适度；要求教师在钻研教材同时精心设计问题，充分发挥学生的创造性以及激发学生的思维。对于难度大的问题，教师可以采取设置一系列问题链，逐步引导学生思考，让学生体会到思考的乐趣。

3.注意关注学生的回答与及时评价。课堂提问使师生间、生生间得到交流，形成师生互动的良好課堂氛围，所以，在提问时教师必须以真诚、期待的态度面对学生对知识的回答。这样，教师才能了解到学生对知识的掌握程度及知识上的漏洞，从而全面掌握学生的个体差异。在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行反馈。在反馈过程中，教师要坚持以积极表扬的态度为主，时刻给学生鼓励正面的评价，从而促进学生对知识的兴趣。在评价学生的回答时，可以采用重复学生回答、从不同方面转述学生回答等方式。当面对学生不同的回答，教师不要对学生的回答进行忽略以及反面的评价，以免伤及学生的自尊心。当学生回答错误时，教师不应对学生进行批判，而是矫正学生的回答，引导学生的思考，从而让学生真正发现与理解自己出现错误的原因。

4.巧妙提问，激发学生的学习兴趣。在化学课堂上，教师要利用学生感兴趣的问题进行提问，激发学生的思维。比如，在学习金属的化学性质（中学九年级）一节时可以这样设计：

师：同学们家里有金属吗？（大屏幕展示）

生：金项链、金手镯等；

银项链、银镯子、铜块等；

师：现在请同学们说说这些金属有什么物理性质？

生：有光泽、能够导电、能够导热

师：观察得真仔细，回答得非常完整！请继续回答：为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

生：因为铁硬度比较高，而且和食物摩擦掉下的铁沫对人身体无害；但是铅是重金属，是有毒的，对人身体是有害的。菜刀是用来切食物的，而铅吃进去的话会中毒，并且菜刀、镰刀及锤子之类需要硬度很高才行，铅的硬度相比太低，没用几下就坏了。

师：同学们回答得非常准确！

这种与生活紧密相连的课堂提问，能激发学生兴趣，同学们对于老师的点拨，也会产生一种豁然开朗的顿悟。这种激趣性提问技巧能充分调动学生积极参与的积极性，极大地提高课堂的教学效率。

总之，教师要真正实现有效提问，就要运用有效的策略提出有效的问题。在提问前要充分预设，把握学生的认知结构、明确提问的目的、精心准备和设计问题；在提问的发问、候答、叫答、理答等几个环节中运用好策略；提问后还要进行及时的反思。

参考文献：

[1]王相宜.初中化学课堂提问水平个案研究--基于Qu：Est教学策略[D].西南大学，2016年.

[2]汪良云.浅析初中化学课堂的提问技巧[J].现代盐化工，2016（06）.endprint