摘要：传统思想政治教育面对个性化越来越鲜明的95后大学生群体显得越加掣肘，特别是面对个性凸显的高职院校学生。因此，本文着重研究95后大学生特点，进一步探讨如何有效地进行班级自主管理建设，以利于学生更好地成长成人成才以及开展辅导员思想政治工作。

关键词：95后大学生；班级自主管理；班干部

一、95后大學生特点

1.自信张扬，但缺乏集体观念。95后大学生多为独生子女，受到祖父辈的充分关爱，有较为优渥的物质生活条件，阅读了大量书籍，接受了较多综合素质的培训。因此，造就了自信乐观、个性张扬、凸显自我、多才多艺的个性。与此同时，独生子女因长期生活在独立的世界，与人分享、相融的能力有所欠缺，显得比较孤单；与同龄人交流也较少，沟通能力得不到锻炼，进入学校后，在集体中就表现出缺乏团队合作精神和集体主义观念。

2.想要学习，但目标模糊。大学课程设置比较宽松，课余时间比较充足。而高职院校的95后大学生在高中阶段就没有养成良好的学习习惯，因此一到了大学的宽松环境，没有了高中的监管学习和老师家长的监督管理。由于没有明确学习目标，自我约束力和管理能力不强，容易有惰性，易产生厌学心理。他们虽然一方面知道要学习，但又不知道具体怎么学，而且对未来目标模糊，逐渐地就放弃学习，把自我放逐在网络游戏中。

3.依赖网络，忽略人际交往。95后大学生成长于高度信息化的时代，特别是随着手机智能化和无线网络的普及，手机可以上网使学生更依赖网络。在课余时间利用方面，除了参加必要的社团活动外，许多学生表示更乐于上网，即便是在活动的过程中，有些学生也会自顾自地在玩手机、上网，而不是参与到活动中来，忽略了人际交往。他们更愿意宅在宿舍、游离在网络世界之中，导致出现人际交往阻碍，不利于学生的身心健康发展。

二、实行有效的班级自主管理措施

面对95后大学生的特点，身为组织者、领导者、管理者的辅导员如果还是采用传统的以辅导员为主的班级管理模式来进行管理，这必然是走不通的。笔者认为：以学生自我管理为主，让学生做班级的管理者，从而实现自我教育的目的；辅导员则侧重做好引导者、支持者的角色，如此才能实现有效的班级管理。具体要做好以下两方面工作：

1.做好班干部的选拔和培养工作。

选拔和培养一支优秀的班干部队伍，是班级自主管理的核心和关键，是构建良好班风学风的主力军，也是一个优秀班级的重要标志之一。

（1）选拔方法要恰当。选拔工作是良好班干部队伍形成的前提，在大一选拔班干部之前，即军训期间，辅导员就要多走下连队，走下宿舍，与学生深入交流，通过解答学生问题，观察学生、了解学生；同时与各班的助理学长密切联系，鼓励学生积极参与竞选。一般而言，班委的选拔直接由学生投票选出，但由于存在提前拉票，学生相互之间认识不够、了解不深等问题，往往选出的班委在之后的工作中表现不尽如人意。因此，笔者对班干部选拔的做法是：全班学生的投票占百分之六十，辅导员和助理学长的面试评分占百分之二十，另外笔试成绩占百分之二十。如此，三个环节下来，能多方面、全方位考量出学生的综合素质。

（2）注意培养和大胆使用。班干部亦是普通的学生，虽然经过层层考核选拔，但其能力也不可能全部一步到位。在选拔之后，不仅要大胆使用，严格要求，更要重视对他们进行各方面的培养。

首先辅导员要对班干部进行相应的培训，让每个成员明确自己的职责和工作任务，提醒他们将会遇到各种的问题及困难，又该如何应对？让班委们提前思考、相互交流、做好准备。

其次，以问题为导向，做其坚强后盾。班干部一开始既然能经过层层选拔脱颖而出，说明他是有为班级服务的心，也有能力。所以，当班级出现问题时，不要一味责怪班干部，而是积极面对、积极引导、共同解决，让其大胆放手地去做，给予充分的信任，做班委的坚强后盾。一般而言，95后的班干部很有冲劲，特别是高职院校的学生，在中小学里受到批评较多，班级地位不高；此时，辅导员老师若能关注他，给予充分肯定和具体指导，放权越多，学生干部的积极性越高，通过充分发挥班委和其他学生骨干在班级自主管理实践中发挥的模范带头作用，来培养其他学生的自治能力，从而增强整个班级的凝聚力、向心力，有利于实现班级自主管理和实现自我教育的目标。

2.确立奋斗目标。

（1）确立集体奋斗目标。

确立班级的奋斗立对集体建设起着导向、鼓励和规范的作用。因此，在班委会时，辅导员就可引导班委确立班集体目标，可以是“先进团支部、“红旗团支部”、“先进班集体”等，如何才能实现这些目标？在日常生活和活动中，班级同学的学习要优秀，纪律、到课率要优秀，还要在平常的活动中获得“十佳团日活动”、“文明宿舍”等。此后，各班干在搜集同学意见的基础上，根据班级的实际情况以及学校各阶段的工作任务，确定由易到难、由近及远、由低到高的班集体目标。

（2）确立个人奋斗目标。

95后学生的特点之一就是个性张扬自信，但缺乏集体主义精神。因此，在制定好班级目标的基础上，必须根据班级每个学生的性格特点和表现，引导学生制定经过努力就可达到的个人目标，把学生的个人目标和班集体目标结合起来。需注意的是，在学生个人目标实现过程中要给予具体引导，鼓励学生积极组队参与学校的各种活动和竞赛，在活动中充实自我，在竞赛中提升自我；督促学生不断进行自我管理、自我教育、自我调整，从而实现个人目标，最终实现班级共同目标。

总体而言，95后大学生有更注重个人感受，凸显自我，敢说敢做等特点，但不管如何，辅导员以“爱”为教育的主旋律不能变。以班级自主管理为推手，根据各班级、各学生的实际情况给予不一样的引导，让学生做自我教育的管理者，做班级的管理者，从而提高他们综合能力，以便毕业后更好地适应社会，更好地为国家建设和发展做出贡献。

参考文献：

[1]李云娟.自主管理模式在班级集体活动开展中的研究[J].优化管理策略，2016（7）；75.

[2]傅园洁.基于“95后”大学生的特点谈辅导员工作方式转变[J].人力资源管理，2014（5）；38-40.

[3]夏宁博.高职学生班级自主管理与服务体系的构建[J].厦门城市职业学院学报，2013（9）；71-74.

作者简介：梁春花，女，汉族，广东广州人，助教，历史学专业。endprint