吴 沁，杜亚平

·全科医学教育研究·

全科医学移动教学模式的教学效果评价

吴 沁，杜亚平*

目的评价全科医学移动教学模式的教学效果。方法浙江大学全科医学移动教学模式自2014年开始正式实施，本研究选取2016年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生261例为移动教学模式组，选取2013年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生150例为普通教学模式组。采用问卷调查法，对学生基本情况及其对《全科医学》课程、教学效果、移动教学模式作用的评价进行调查。结果两组性别、年龄、学历间差异均无统计学意义(P>0.05)。两组学生认为开设《全科医学》课程的必要性及对《全科医学》采取双语教学、习题插入国考和美国医师执照考试(USMLE)题目、《全科医学》教学模式满意度的评价间差异均有统计学意义(P<0.05)。不同学历移动教学模式组学生认为开设《全科医学》课程的必要性及对《全科医学》采取双语教学、习题插入国考和USMLE题目、《全科医学》教学模式满意度的评价间差异均有统计学意义(P<0.05)。移动教学模式组学生对《全科医学》课程评分高于普通教学模式组，差异有统计学意义(P<0.01)。两组学生到课次数、课程考核成绩及教学效果自评间差异均有统计学意义(P<0.05)。261例移动教学模式组学生中，110例(42.1%)认为《全科医学》课程有助于学习医学专业知识，215例(82.4%)认为《全科医学》课程有助于提高专业英语，152例(58.2%)认为《全科医学》课程有助于了解国外专业动态，7例(2.7%)未明确表态；109例(41.8%)认为线上练习有助于提高听课兴趣，121例(46.4%)认为线上练习有助于增加对国考的兴趣，162例(62.1%)认为线上练习有助于增加对USMLE考题的了解，35例(13.4%)认为线上练习帮助不大。结论全科医学移动教学模式的教学效果较好，适应当代教学要求及学生发展需要，是值得推广的教学模式。

全科医学；移动学习；教学形式

吴沁，杜亚平.全科医学移动教学模式的教学效果评价[J].中国全科医学，2017，20(25)：3153-3157.[www.chinagp.net]

WU Q，DU Y P.Evaluation of effect of the mobile teaching mode of general practice[J].Chinese General Practice，2017，20(25)：3153-3157.

全科医学诞生于20世纪60年代，是一门面向基层卫生的新兴医学学科[1]。我国全科医学教育起步较晚，目前还未建立起规范的教学模式[2]。高校应遵从卫生计生委“加快发展全科医学，培养全科医生”的重要决策[3]，加强对医学专业学生的全科医学教育，提高全科医学教学质量，注重改革教学方式。现行的医学课程多采用授课为基础的学习模式(lecture-based learning，LBL)，即以教师讲授及课堂教学为主的灌输式教学[4]。这种模式下教师备课过程繁琐，灵活发挥受限，学生也普遍缺乏参与感和主动性，思维拓展和学习自主性受到限制。移……